浅谈学生自改作文能力的培养

周明芳

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”贾岛作“僧敲月下门”时的反复推敲、王安石作“春风又绿江南岸”时的几经斟酌都告诉我们：好文章是写出来的，更是改出来的。对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且更容易犯错误。要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，还要教会他们修改作文。怎样来培养学生自我修改作文的能力呢，下面我谈谈自己教学中的几点做法：

一、精批示范，指导学生修改的方法

对学生而言，教师的示范批改具有很大的启发性和导向性。因此，教学中，我充分利用“班班通”设备，根据作文的训练重点，选择出一篇能围绕训练重点写，但在字、词、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，用展台示范批改的全过程。在展示过程中，我和学生一起按以下步骤进行：1.“圈”，初读全文，用圆圈圈出文章中的错别字、错标点及病句，并用修改符号修改；2.“画”，用波浪线画出文章中的好词佳句，并写上批注，说一说好的理由；3.“审”，再读全文，仔细审题立意，分析文章是否切题、谋篇布局是否合理、主旨是否深刻、是否符合本次习作的要求；4.“评”，用客观简短的语言写出该文章的评语，先写优点，再指出不足，语句要委婉。

通过这样直观的精批示范，教给了学生正确的批改方法，使学生自改作文有章可循。

二、小组合作，以强带弱掌握方法

通过教师的示范，学生知道了修改作文的方法，但对大半学生来说，运用这些方法还是有一定的困难。因此，接下来需要教师将学生依作文能力按好中差的结构划分学习小组，进行修改作文的实践活动。首先，由教师把事先准备好的典型作文发给每个学习小组，提出修改要求。然后让每个小组讨论交流修改意见，小组中推举一人执笔，按要求在作文上进行修改。小组讨论修改时教师要始终发挥主导作用，巡回指导，及时了解情况，发现问题，适当的时候还要参与其中，起到扶持、传带的作用。最后利用展台展出各小组的合作成果，进行全班交流。

这样的小组合作批改，既能让学生人人动脑动手，充分调动学生的积极性，又能以强带弱，使每一个学生基本上掌握修改文章的方法，可谓一举两得。

三、互批互改，取长补短锻炼能力

互批互改，对学生批改作文能力的增强尤其重要。学生通过阅读不同同学的作文，能增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，能够取长补短，供自己以后作文借鉴；通过写评语，既增加了练笔量，又提高了表达能力，一举三得。最为重要的是经常进行作文互批互改的训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，学生的审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。

四、自改作文，循序渐进提高能力

在完成上面三步的基础上，可以要求学生进行自改作文的训练。这个环节，教师要针对学生的实际情况提出合理的修改要求，由易到难，由点到面，由课堂到课外，让学生在循序渐进中提高能力。还要注意学生的个体差异，对作文基础较薄弱的同学，可以降低自改要求，先进行单方面的训练，如错词病句方面的修改、围绕中心选材方面的批改等，而对作文较好的学生则要提出较高一些的修改要求。课堂训练时，教师要在学生自改的过程中进行自改辅导，以使全体学生普遍掌握自我修改文章的方法，逐步提高自改能力。

总之，好文章往往不全是由教师改出来的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改而成的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。作为一名教师，我们应该努力培养学生自改作文的能力，并将这种能力培养成习惯，使孩子们终身受用。?