浅谈中学语文课堂诵读对学生综合能力提高的影响

唐书林

【摘要】课堂诵读，是学生语文素养提高的一种有效方法和手段。很多中学语文课堂教学过程中，偏重于课文本身意义的讲解，而忽视课堂诵读给学生带来的直观的情感体验，或者压缩朗读在课堂教学中的比重，这使得学生对文章的理解变得空泛而不深刻。本文要探讨的是中学语文教学中课堂朗读包括朗读形式、过程、反馈等对学生综合能力提高的影响。

【关键词】中学语文；课堂诵读；诵读形式；综合能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

诵读，作为传统语文教学中的重要方法，在日益深入的新课改的形势下，变得更加不可或缺。全日制义务教育《语文课程标准》要求“一至六年级学生诵读古今诗文160篇（段），七到九年级学生为80篇（段）”，由此可见，经典诵读已经成为公认的能够提高学生语文素养较为基础的手段之一。然而，在形式上，传统的诵读，比如其中死记硬背式的形式主义，已然成为新课改后中学语文课堂需要改进与调整的地方。那么，诵读在课堂教学中所占比重以及诵读形式如何才能不让学生落入空洞的形式，怎样通过诵读来优化课堂教学，是新课程里诵读所需要思考的地方。

一、中学语文的课堂诵读

清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”意思就是说，诵读不仅要声音洪亮，更要体会其中的节奏感，以体味作品深藏的韵味。

中学语文课堂诵读，尤其重要的一点是因为青少年正处于生长发育的黄金阶段，学习能力正盛，合适的语文学习方法，是对学生智商、情商培育有一定意义的。学生中学阶段智力层级不同于小学阶段，中学阶段的青少年已经开始初步具备自我感受的意识，能够简单的分析与判断一些课文所要表达的思想情感。有句颇为经典的话“生活无处不语文”，所以，这一阶段的诵读教育，对启发学生语言，语言表达能力，阅读理解能力，思维能力，文字功底等都具有至关重要的作用。

中学语文课堂教学，老师应该更多地引导与激励，而不是灌输。这也是新课程理念所要强调的重点。老师就不应该教条的让学生在不理解课文的前提下诵读，那样的诵读失去启发教育学生的意义。课堂诵读的形式创新，需要语文老师的积极配合与引导，构建积极而活泼的新课堂教学，老师需要培养的是学生的语文素养，而不是应试的技巧。真正的语文素养提高的同时，学生的应试能力自然也会跟着提高，在这一点上，老师不能本末倒置。老师可以声情并茂的自己带读、范读，给予学生正确的情感导向，让学生更好地来理解课文的内在价值。

二、新课改条件下的诵读，形式与方法的探究

课堂诵读的形式，不能如以往应试教育一样，鲜有情感的抑扬顿挫，而是通过诵读这个突破口来激发学生学习热情，启发学生学习与感受事物的能力。首先，课堂诵读可以在情境中举办，进行小范围的诵读表演。新课程理念认为：在课堂教学中，适当的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。教学情境的设计富有挑战性，并且能引发学生思考。而情境，有可以根据不同类型的课文来进行不同的设计，比如戴望舒的《雨巷》一文，在上此课前，老师就可以先让学生提前诵读，用自己的情感去体悟《雨巷》这篇课文的思想情感，让学生提前设计情境，在情境中诵读，诵读完后，与同学和老师分享诵读完后的感受。一千个读者，有一千个哈姆莱特。让学生表达出自己的真实想法。而情境诵读正是丰富学生课堂生活的一种形式。“关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。”

其次，可以举办不同于以往的诵读与默写比赛。诵读过程中读准字音和句读，读出轻重和语气，再分角色读出人物的情感和态度，最后是深入的研究性诵读，在诵读过程中发现问题，对问题进行分析、探讨。可以在诵读的过程穿插默写，使得学生能够更好地理解文章的思想感情，诵读与默写之后，以学生之间的彼此评价来激励学生，能使得他们更喜爱诵读，喜爱文学，喜爱语言，陶冶情操，热爱生活。

三、结语

诵读，首先毋庸置疑的能够提高学生的语感。其次，对推广普通话，推行规范字，提高学生的语言文字表达水平，有着重要意义。而阅读理解能力、协调沟通能力的提高也有着不容小视的作用。同时，课堂诵读，也给学生一个展示自己才华的舞台，让学生更勇敢的表现自己，变得更加自信。诵读，尤其是经典诵读，诵读的文章，本身具备较为深厚的文化价值与底蕴，诸如《三字经》《弟子规》《诗经》等优秀文化传统，丰富了中学语文教学的德育与美育内容，夯实了学生的文化底蕴。

参考文献

[1]郭元祥.教育的立场[J].合肥：安徽教育出版社，2009（11）.

[2]教育观念的转变与更新[J].现代教学观，2011（3）.

（编辑：马梦杰）