一石激起千层浪

施玮

【摘要】传统的阅读教学形成了一套固定的模式：题目——作者简介——划分段落——归纳主旨——总结手法，这种教学模式也不断束缚着学生的阅读思维。如何走出传统的散文阅读模式，在生态课堂理念的指引下让学生真正自主地走进文本的“召唤性”结构中，本文将以《晚秋佳日》一课的教学模式为例进行探讨。

【关键词】传统的阅读教学；《晚秋佳日》

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【情境与描述】本课的授课对象是中职计算机与网络专业的一年级新生，他们刚入校，对中职的语文学习充满了一种期待和热情，同时，他们在初中学习的基础上，基本具备鉴赏散文的能力。现在，又学习完了第一单元——中外抒情诗，开展了青春诗会的综合实践活动。因此，也初步理解了诗歌的意象与所创设的意境，有一定的创作诗歌的水平和激情。

【问题与讨论】挑战闯关的模式在散文阅读教学中能行之有效吗？学生们有没有进行真正地阅读？效果如何？

师：同学们，你们看过中央电视台一档黄金节目叫《挑战主持人》吗？今天，你们有信心和老师一起挑战日本著名作家德富芦花和他的代表作《晚秋佳日》吗？好，挑战前，我们先来做下热身运动。（导入课文）师：猜猜谜语：劳动英雄面孔红，（赛前热身）天一亮来就开工。从东到西忙不停，直到傍晚才收工。（打一自然现象）生：太阳。（气氛很活跃）……师小结：同学们刚才从不同的角度说了晚秋佳日的美，但是这些美的感受是浅显的、零落的、朦胧的，究竟这篇文章给了我们什么深层次的美呢？这也是第三关我们需要挑战的内容——鉴赏品味关。

师提供三条锦囊妙计——

妙计一：品味用词的形象之美

妙计二：品味用词的神韵之美。

师：欣赏语言，正如品茶，味道不在入口那一刻，而在香气轻轻溢出的感觉，这就是神韵。请同学们找出文中有关环境和人、物的描写，品品从文字中溢出的香气。师小结：人和周围的环境相配得很协调，达到了和谐的境界。在这样和谐的画面中，作者又感悟到了什么呢？老师的第三条妙计将对大家有所帮助。

妙计三：品味用词的禅意之美。

师：所谓禅，本来是佛教中的一种思维方式，现在指在日常生活中因为某种机缘悟得其中的哲理；以老师自己的感悟，我认为禅意就是本真的心性和向善的心，是生活中所孕育的人生哲理。那么置身于相模湖，远眺着朝阳与落日辉映下的富士山美景，作者他体悟到什么呢？请同学们试着从文中找出反映作者心性即主体感受的语句。

师（深入）：其实，作者除了对大自然的热爱、赞美之外，还有一种怜惜和同情但并不哀伤，这体现在即使象征着光明和希望的太阳也避免不了有落下的时刻，可就在落下的瞬间我们从文中仍然感受到的是美，这也是日本作家所独特的审美文化，我们称之为“物之哀”式的审美情感。

大部分生略有所悟。

师：余光中先生曾说：“散文与诗是我的双目，任缺其一，世界就不成立体，我们在一种幽静中与自然对话，这种对话是无言的，呈现出一派天趣和智慧，我们感受到诗一般的意境。”下面就由我们同学拿起笔来，将散文与诗的通道打开，进入今天将要挑战的第四关——创造阅读观。请同学们根据自己对本文的领悟写诗解文，老师将给大家配上音乐和图片，希望能激起你们的灵感。

师生交流、展示。

学生们的成果是令人惊喜的，展示部分佳作：

作品一：（张亮亮）

晚秋望日

远望富士近看雪，晨曦晚霞两相依。

不知此景今何在，我心依旧笑晚秋。

教师的作品展示：

富士山高晨光期，白云掩映相与平。

晚秋白雪及峰顶，不如落日霞光美。

日光白昼虽犹短，淡光掩映雪缤纷。

至今望峰忆未尽，光度白雪照我心。

师总结全文：经过我们的四关挑战，可谓层层筛选，部分同学展露了自己的头角，希望再接再厉。

【诠释与研究】

一、生态语文教学理念奠定创新教学模式的基础

和谐师生关系的前提就是在教学中充分尊重学生，尊重他们的学习需求，培养他们的主体意识，让他们成为真正的学习主人。尤其是挑战闯关、锦囊妙计等环节让学生兴趣大增，并且步步获得了成功的体验，同时教师适时运用体态语言来激励他们，很大限度地发展了他们的能力和水平。

学生做主人了，那么教师在课堂上的角色究竟怎么定位呢？本课的教学就是努力去探究和实践教师在课堂教学中的组织者、指导者、参与者和学习成果分享者的角色。课前备课时运用创新思维，改变传统阅读教学的模式，设计切入口，趁机引导，步步深入——从形到神到意的最高境界。在讨论关键性问题时，教师适时引导，讲解穿插，不断拓展；在写诗解文环节，教师更是一个学习成员，也毫不吝啬地拿出自己写的诗歌。学生虽然是主人，但教师在关键之处的点睛之笔、只言片语，也很好地把握住了整个教学内容和进度。

二、起点意识助推锦囊妙计策略的实现

这是一篇蕴含哲理的散文，别说是中职学生，就是高中生学习此类篇目都有相当的难度，而这个教学设计打破了常规的思路。先从猜谜和看图说话开始，有了感性的认识后，按难度大小给出四关，通过每一关的挑战逐步让他们收获成功的体验，当然越往后难度越大，于是教师在关键时刻再给出三条锦囊妙计，这是对学生们充分的信任。有了拐杖的辅助，他们离成功也就越来越近了，收获当然也颇实在啦。

三、拓展意识下的课堂精彩生成

本文最大的难点就是感悟“物之哀”的审美情感，当学生们领悟了这样的情感后，本文的教学目的也就达到了。然而，课改还要求我们要拓展语文学习的范围，于是联系上个诗歌单元的学习，就设计了用诗歌来解读自己对“物之哀”的理解，没想到佳作迭出（见上文实录中所列举的），学生们借助这样的媒介把这些知识融会贯通起来，实现了真正地阅读，也升华了自己的认识，体验了更多的情感。

（编辑：李艳松）