浅谈语文课堂教学知识性与趣味性的结合

黄海南

【摘要】本文针对当前语文课堂教学中学生不活跃、课堂气氛较沉闷的现状，提出了采用知识性与趣味性结合的方法，使学生在心理上亲近语文，热爱语文，达到寓教于乐的目的。

【关键词】语文；知识性；趣味性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。” 怎样让语文课堂散发她本身独具的魅力，让语文课堂充满生机和活力，让学生更爱学语文呢？其实我国古代伟大的教育家孔子早就回答了这个问题，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他所说的“乐之者”就是一种快乐学习法，即学习源自兴趣。北宋教育家程颐进一步提出寓教于乐，他说：“教人未见意趣，必不乐学。”这些便是告诉我们在语文课堂教学中应把知识性与趣味性结合起来，即让学生在学习中获得快乐，在快乐中获取知识，只有这样才能让学生尽可能地享受学习的乐趣，进而提高语文素养。笔者依据个人学习心得及多年教学实践，试做以下阐述：

一、妙用导语

导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。一堂精彩的、有效的语文课离不开这一富有启发性、知识性、趣味性的导语。正如于漪老师所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，一个好的开头是一座桥梁，架在学生通向理解课文，获取知识的必经路上，在这路上桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦到达成功的彼岸。

导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。导语设计贵短，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还易使学生疲劳、注意力分散。

比如，《项脊轩志》可如此导入：“本文可用三个短语概括，即‘一间破屋，两种感情，三个女人。请同学们带着这三个短语进入文本，寻找感觉。”这个导语既让学生耳目一新，又明白了该文的大致内容。

导无定法。好的导语，往往在一堂课的开始就能提起学生的学习兴趣，触动其心灵之弦，强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

二、巧设疑问

课堂提问是语文教学的一种重要手段，是传授知识、启发思维、课堂反馈必不可少的环节。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问学生懵住了，那样问学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？笔者以为，是提问技巧所致。因此，问要问得准，问得活，问得巧，问到点子上。一般来说，应置问于教材的关键处、疑难处、矛盾处、含蓄处。巧妙的问题可以激发学生的学习动机，启迪学生的思维。只要是感兴趣的问题，学生便会活跃起来，总想一吐为快。

例如，讲授《氓》《孔雀东南飞》等课文时，可提出这个问题：“女主人公聪明美丽，勤劳贤惠，那她们究竟因何被休弃呢？”学生的好奇心被激起，并结合古文化知识 “女子七弃”及有关事例，学生展开讨论，从而对文章有了更深刻的理解。

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能使学生既兴趣盎然又感觉到知识的“活水”源源不断，从而更好地促进语文教学。

三、组织活动

研究表明，为了取得教师和同学的关注，大多学生往往喜欢在课堂上极力表现自己，这是一种正常的心理需要。如果学生经常得不到老师和同学的肯定，就会产生自卑、消沉的不良心理。因此，在语文教学过程中，教师要尽可能合理安排好课堂活动，力求使每个学生都积极参与到活动中，使他们都有表现自我的机会。活动的形式、地点、内容具有很大的灵活性和自主性，辩论、表演、歌唱、讨论、朗诵等形式都可以根据不同的课文，灵活应用。

例如，学习《满江红》《一剪梅》等词时，可在音乐中与学生共同品赏词之瑰美。再如，针对成语这一专项，可以组为单位进行成语接龙、表演猜谜等活动，以此检验成语积累效果。还有“文言文背诵比赛”“文学常识竞猜”等。对于这些活动学生投入了极大热情又学到了知识，可谓一举两得。

语文活动富有启发性和感召力，不仅增强学生主动参与意识，活跃课堂气氛，而且能够激发学生求知和创造的激情。

四、幽默语言

教学中我们经常看到这种现象：教师在备课、讲课方面下了很多工夫，可学生就是不爱听，往往达不到预期的效果。究其原因，是教师忽视了课堂语言艺术性。幽默是语言艺术的重要表现形式。常以比喻、夸张、双关、借代或穿插笑料为手法，以深刻的哲理为实质。幽默风趣是智慧的表现，而课堂上的幽默语言，可促使学生保持兴奋，延长注意力集中时间。魏书生老师就曾提出：“每堂课都要让学生有笑声。”课堂教学中如能对幽默语言运用得当，就能使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。

比如笔者上课提问时，学生经常七嘴八舌，单独叫起来回答问题时，则默默无语了。对于这种情况，我开玩笑说：“网络出现故障，网连不上了？” 学生笑，“不再等待别人，自己来完成问题，”有的回答得还很精彩。

在实际的课堂教学中，教师恰到好处的幽默语言能化滞涩为顺畅，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂带来一缕春风，引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。

总之，语文课堂教学中的知趣相投，有助于营造一种活泼、宽松、融洽的学习氛围，让学生在其中探究语文之美，提高语文素养，从而更好地去领略语文殿堂中渗透的艺术光辉！

参考文献

[1]丛智芳.一次关于语文课堂教学的对话[J].内蒙古教

育，2005（12）.

（编辑：马梦杰）