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速读

2015-11-28殷顺友

课外语文·下 2015年9期
关键词:群文阅读关键

殷顺友

【摘要】群文阅读教学,阅读容量大,信息多,就必须大力提高阅读速度,这是落实群文阅读教学的关键。要让学生带着目标任务去读,带着思考去读,学会选读。通过抓每篇文章的关键实现长文短读,通过比较、联结和统整,在快速阅读中构建群文的学习意义。

【关键词】群文阅读;速读;关键

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

群文阅读教学,一场被称作“静悄悄的”革命,以最前卫的教育思想,赢得广大语文教育同仁的无比青睐。近年来,在国内已有不少省市对群文阅读教学进行了尝试和研究。一堂课内学生要完成多篇文章的阅读,阅读容量大,信息众多,给有限的课堂教学时间提出了严峻的挑战。根据自身的实践经验,笔者认为速读是进行群文阅读之关键。

一、围绕明确的阅读目标

讲究速读,但绝不意味着漫无目标的滥读,我们所倡导的速读是在讲究阅读质量的基础上,提高阅读速度,在单位时间内扩大阅读面,增加阅读量,以应对群文多个文本的阅读原料。学源于思,思起于疑,速读离不开思维活动,而这种思维的源动力就是课堂的学习目标,或自我的阅读期待,要么获取某方面的信息,要么揣摩表达方法,要么体悟作者思想感情,要么欣赏优美的语言。比如对于叙事性作品,要能了解事件梗概;对于说明性作品,要能抓住要点,了解说明方法;对于诗歌类作品,要能体会意境,积累记诵。有了明确的阅读目标,才能在阅读中与文本及其作者对话生成,从单文中筛选有用信息,作为一个材料纳入群文议题之中;在多个文本中快速整合各方信息,进行比较、联结,建立群文阅读的学习意义。有了明确的目标,学生就会主动进行选择性知觉,且读且思,不会一叶障目,能从众多的材料信息中提取自己需要的信息,这样就不会忙碌于表面上的文字摄入,学生才会从大容量的阅读中解脱出来,群文阅读才会变得轻松快乐,学习将会事半功倍。

二、采用适宜的速读形式

群文阅读,不可能再细读慢研,逐段吃透。应提高视觉机能,采取速读策略,多以略读、浏览、跳读等阅读形式为主。其中,略读重在把握阅读材料的大意,浏览是为了从阅读材料中搜集有用信息,跳读是有目的的选择性阅读。传统的单文教学,书声琅琅,个人读、小组读、齐读,可谓热热闹闹。群文阅读课阅读内容的成倍增加,不可能再花费大量的时间进行有感情地朗读,而应运用快速阅读的方式,进行整体感知文本,练习一边默读一边快速随文思考。歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。”在通过视觉扫描文字时,同时大脑在对语言文字进行思维理解,揣摩词句蕴含的意思,并运用猜读,臆测下文内容,以加快文字信息的输入、筛选、加工、转换和储存过程,提高思维的敏捷性,加大视域范围,到第三学段时默读速度达到甚至超过课标所要求的“读一般性读物每分钟300字。”

三、讲究速读,就必须学会选读

群文教学,在一堂课内学生要完成对多个文本的阅读理解,应当根据课前的学习任务、目标和自我需要大胆进行取舍,对各个文本进行选择性阅读,对明白如话的叙述语言一目十行,对无关痛痒的文段一扫而过甚至跳过不读。在对某些文本阅读时,我们提倡快餐式阅读和生活化阅读,不强调对字词的斟酌和细节内容的探究,也不拘泥读书笔记或感情朗读,唯一注意的是要在阅读中培养思考力,这种思考力指的是快速a搜索和处理信息,发展思维,获得审美体验,实现阅读期待和精神诉求。因此在阅读每一篇文章的时候,我们完全可以在较短时间内完成默读,初步感知该文章的思想内容、篇章结构、语言特色,并有所初步的读书发现和疑问。这样对群文进行逐文阅读,从而对这一群文形成一个整体感知,然后把时间留给后面对群文议题的探究环节,引导在进一步独立阅读和合作探究中再读再悟。群文阅读不但要在各篇文章中汲取营养,更重要的是把这个群文作为一个整体,在这一群文中建立一个中心信息加工场。阅读时,通过由此文及彼文,在多个文本间交叉比对,相互渗透,寻找各篇之间的内在结构联系,从而生成有意义的学习建构。

四、抓关键,长文短读

群文教学,由于涉及的阅读文本多,少则两三篇,多则五六篇,甚至更多,整个课堂阅读量大,受阅读习惯影响,学生很可能落入窠臼。他们会像散文教学那样细嚼慢咽,囿于对这些文本故事情节的阅读,占去课堂的大部分时间,从而导致课堂目标和任务不能完成。所以在群文教学伊始,必须让学生改变传统的阅读策略,冲破逐字逐段式的阅读樊篱,要大力提高阅读效率。针对每篇文章的阅读,学会抓关键。如抓题目知道文章写的什么事;抓中心段来概括文章的主要内容和作者表达的思想情感;抓各段中心句弄清文章各段段意;抓过渡段弄清上下段落的联系。再如抓表时间、地点的词语弄清课文的叙述顺序;抓贯穿全文的明线或暗线来把握事情经过。这样抓住了文章的某些结构特点,就可以快速对文本获得整体感知。

五、要具有一定的“节奏感”

讲究速读,并不意味着让学生一个劲儿地从头至尾把一个文本读完,而是根据行文的内容,要求快中也有慢,静中也有动,读到关键处驻足停留,稍作思索后再读;遇到疑难时,回顾联系旧知识尝试解答;读到有感悟处,信手记下瞬间顿悟;读到重要处时须复述记忆或反复朗读体味。《中国大百科全书》指出:“阅读是一种从书面语言中获得有意义的心理过程。”群文阅读课,涉及的阅读信息众多,小学生的理解和接受能力毕竟有限,要求学习不在贪多而贵在精,因而在速读中就要敢于舍弃多数而荟萃精华,把速读与对重点处的思考、感悟及重点朗读结合起来。

掌握了快速阅读的学习策略,可以实现长文短读,可以用较少的时间去把握各篇文章内容,可以迅速地找到各个文本的逻辑联系,实现各个阅读文本的意义链接,从而提高群文阅读的学习效率。一言蔽之,速读是实施群文阅读的关键,它是一种学习策略,更是一种学习能力,既要讲究阅读速度,更要讲究阅读质量,才不悖于群文阅读教学的初衷。

(编辑:刘影)

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