新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析

蔡添生

摘要：初中数学是初中阶段的必备课程，在整个初中课程教育中占据主要课程的地位。由于对于数学课程的重视，教育部对于初中数学的教学制定了新的课程标准，对于学生数学基础知识的积累、学习能力的提升都有了新的要求。因此，在新课标的指导下，采用最新的教学策略来不断的提升初中数学的教学成果，除了能够将数学教学成果提升至课标要求之上，完成相关的教学任务，还能通过有效的教学方式来促进学生综合发展。因此，本文结合实际的教学经验，对初中数学教学质量提升的创新策略做相关分析，以为新课标下初中数学教学的改进提供相关参考。

关键词：初中数学教学 教学质量 教学策略

新的课程标准除了对学生的基础知识储备做了严格的要求外，还对学生的学习能力以及逻辑思考能力等做了详细的规定。因此，在提升初中数学教学质量的过程中，一线教师应当多做研究，以寻找能够促进学生基础知识和综合能力同步发展的创新策略。

一、改变传统的教学思维，确立学生的主体地位

传统教学观念指导下，初中数学课程往往采用教师讲授知识，学生被动听课的形式，这种教学方法虽然能够适应数学课程的严谨性，帮助学生稳定学习的成绩，但是却无法对学生进行逻辑思维以及自主学习能力的培养。因此，在这种教学模式下，数学的教学效果往往比较的单一。而新课程标准除了对学生数学基础做了严格规定外，对学生的学习能力以及逻辑思维能力同样做了细致的规定。因此，传统教学观念指导下的教学方法已经无法满足现阶段的初中数学教学要求。教师应当转变传统的教学思路，将教师主体转化为学生主体，带动学生参与到课程中来，激发学生在课堂中的主体性，进而以学生的主体性带动学生自身学习能力的提升。

在新教学思维的指导下，教师要重新组织有效的课堂教学方式，以探究的形式和小组互动的模式来开展新知识的学习，例如对二元一次方程组的教学过程中，教师不能只是简单地讲授下相关的概念，然后通过例题讲解将知识硬塞给学生。而是应当通过情景引入的模式，以生活中相关的事例转化为二元一次方程应用题，然后让学生在事例的探讨过程中逐步的发现二元一次方程的存在，进而引入课程的知识，再通过概念的交流、解题方法的探讨、小组合作解决例题以及课堂交流等形式，来指导学生通过主动的学习获得新知识的理解，进而加深学生对于新知识的印象，提升整个数学课程的教学效果。

二、改变传统的作业模式，让作业成为学生探索知识的指南针

传统作业往往是在课程教学完成后为了巩固已经学习的知识而布置给学生在课后完成，这些作业的确对于数学知识的记忆和应用起到了良好的效果，但是数学作业的效用却并没有全部的发挥出来。如果教师能够在课程知识开设之前，先在学生预习之时布置好相关的作业，让学生在预习时能够发现自己对于课程知识的不理解之处，并能做好记录带着问题进入课程知识的学习过程中。这样，学生对于数学知识的学习具备了明确的目的性，课程教学的效率能够得到显著提升，整个教学效果也能同步提高。学生在知识学习后再回顾先前的作业，对于知识的学习也能再次的获得巩固，这样数学知识的效果才能全部被发挥出来。

以勾股定理的课程教学为例，教师可以在课程教学前先为学生布置探究锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三边关系以及三边的平方关系，并列举出特殊的形式。学生在预习的过程中如果能够认真地完成作业，则一定能够在直角三角形三边关系中发现勾股定理这一特殊形式，进而在第二天的课程中，学生会带着问题进入课堂，并主动的捕获教师对于这一特殊例子讲解的内容，整个学习的效率较以前大大的提升，数学的教学效果也会因为学生的认真听讲而被凸现出来。

三、多媒体工具的使用，将数学知识立体化

由于国家相关部门对初中教学的重视与支持，很多初中完成了课堂多媒体工具的配备，因此初中数学课程的开展过程中也能获得多媒工具的支持。虽然，并不是每一节数学课程的教学都需要在多媒体教学工具的支持下才能获得教学效果的提升，但是很多数学课程知识通过多媒体的演示，能够变得更加立体化，进而学生对于知识地了解更加直观，对知识地掌握程度也更加牢固。

我国学生在应试教育的影响下，想象力往往比较缺失，因此在几何的学习过程中，很多学生不能在语言的描述下直接形成相关的想象。例如，圆形的旋转这一课程，如果教师只是通过平淡的语言进行描述或者是手势加上平面图形的支持，学生虽然能够对知识有一定的了解，但是脑海中形成相关动态的知识往往需要比较长的时间。在多媒体教学工具的支持下，教师可以通过电子课件或者是Flash动画的形式，将旋转的路径演示出来，进而使得圆形旋转的知识变得立体化，学生对于知识的直观了解大大缩短了课程吸收的时间，进而将数学效果的发挥时间变得更长。

四、个性化考核试卷的订制，为学生提供最适宜的提升模式

个性化的考核试卷并不是说每一位学生的试卷完全不一样，而是针对班级学生的实际情况，教师按照学生在数学学习方面的弱点或者不足点进行分类，弱点相同的学生分为一组。而在试卷的制定过程中，教师划定70%相同的基础题，同时再根据学生的弱点，选择不同的考核题目划入数学考核的30%份额中，进而使得班级学生在数学的测验过程中既能获得传统基础知识的考核，又能有针对性地获得自己不足点方面的提升，以使得每一位同学在数学基础的学习之上获得个性化的帮助，最终促进班级学生的共同进步。

在新课程标准的指导下，初中数学的教学目标获得了新的改进，学生的培养从基础的数学知识积累一直提升至综合的发展。为了能够在新课标指导下强化数学课程的教学效果，教师应当积极的进行教学模式的探索，以学生主体地位的设立、教学模式的尝试、教学工具的使用、以及个性化考核方式的制定来不断的促进数学教学方式的创新与提升，进而带动整个数学教学效果的提升，并不断地超越新课标的要求。

参考文献：

[1]宋顺如.新课标下如何提高初中数学课堂教学效果[J].新课程：教育学术版，2009（6）.

[2]朱平.新课程改革下的初中数学教学的新建议[J].赤子：中旬，2013（11）.

[3]成益林.提高初中数学课堂教学有效性的探索[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

（责编 张景贤）