浅谈如何激发中职学生学习英语的兴趣

陈令贵

摘要：英语课程是中等职业学校的重要基础课之一。然而现在的英语课堂，呈现过多的不是学生快乐地学英语，而是教师在机械地教，学生在机械地学。为何会出现如此现象？我想最大的一个问题便是学生对英语没有浓厚的兴趣。因此，中职英语教师唯有从培养激发学生的学习兴趣入手，探究激发学生英语学习兴趣的途径，才能切实提高学生学习英语的效果。

关键词：兴趣 情景 文意 微课

“兴趣是最好的老师”，让学生对所要学习的内容充满好奇，让他们在学习过程中轻松愉悦地接受新知识，在实际生活中灵活多样地运用知识是我们教师的首要任务。要想在有限的时间内更好地完成教学任务，达到高质量、高效率、高效能的教学效果，靠教师一味地教是无法实现的。英语新课程标准中倡导“突出以学生为主体”的课堂教学过程，倡导“学生自主探究性”的学习模式。那么，如何让学生进行自主探究，做学习的真正主人呢？那就需要教师来进行编剧、导演。一篇好的著作背后肯定有一位优秀的编剧，同样一部完美的剧作也要有优秀的导演来指导才能完成。而课堂便是学生的舞台，学生展示的是否成功，关键就在教师为他们创设一座什么样的舞台。

曾几何时，我无数次地为学生搭建展示自我的舞台，而效果却不尽人意，原因就是我为他们搭建的舞台并不是他们最喜欢的。我总是一味地去指挥、操控，总是让他们按照我的意愿来完成展示，从不去倾听他们的心声，也不采纳他们的建议，因为我怕让他们自由发挥的话会演砸我的舞台剧，久而久之，最终导致学生一个个从神采飞扬、情绪高涨、勇于表达变成了现在的“闷葫芦”“胆小鬼”。这样的学生又怎能学好英语呢？为了遏制住这种情况的进一步恶化，为了让学生对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，我不得不想办法来激发学生英语学习和实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，从而开拓学生的思维，提高学生的综合语言运用能力。我尝试用灵活多样的教学方法和教学手段开展各种教学活动，并组织学生进行广泛的语言实践活动，来促使他们学习英语。改革后大部分学生逐渐对英语产生了兴趣，开始喜欢上了英语，并敢于开口说英语，这些变化让我得到些许安慰。下面结合我的教学简要说一下我所采用的英语教学方法。

一、情景教学法

（一）整体感知，猜文意

英语教材中每个单元都围绕一个主题或话题展开，在每个单元初始页都会呈现本单元的重点词汇、语句和对话。因此，我觉得在开始每个单元学习之前，单元主题图的整体呈现是有必要的。让学生认真观看主情景图，图中都有哪些主人公？他们都在谈论什么？或者是在做些什么？通过让学生观看、大胆猜测，进而引出本单元主题，目的就是让学生整体感知，初步了解本单元到底要学习什么话题，继而勾起学生的好奇心。同样，在教授对话或语篇时，也可以先呈现主情景图，让学生通过观察、猜测引出主题，若学生猜对，教师要给予肯定和表扬，从而激励学生进一步学习;如学生猜错，也没关系，只要说对汉语也可以，这样教师就可以顺势引用相应的英语开展教学，这样学生的积极性就可以被充分调动起来。

（二）创设情境，体文意

对话的学习就是为了在情境中能更好的运用，因此在学习或操练对话时，教师更应该为学生创设相关的情境，让学生在真实情境中体会对话的含义与用法。这样既避免了生硬的导入和枯燥的操练，又创设了学生熟悉的情境，因为有相关情境的关系，学生接受和理解起来就会更加容易。学生用英语谈论身边熟悉的话题，参与度和积极性也会想对提高。同样，在教授词汇时，也应该为学生创设简单情境，让学生在语境中学习词汇的音、形、义，这样避免枯燥的呈现、记忆，学生理解起来更容易，也更感兴趣。

（三）自编情景，表文意

在学生理解、熟练掌握对话的基础上，将教学内容进行拓展，教师可以根据教授内容提供几个相关的情境，让学生根据情境自由编对话并展示。这样的输出方式让学生自主发挥的空间更加开放，学生在编对话和展示表演对话过程中，又一次加深了对话的理解，同时也能更好地将对话进行实际运用，提高了学生运用语言的能力，真正达到学以致用。在教授词汇时，教师也可让学生运用所学词汇自由造句，这样学生就会按照自己的意愿来学习、运用语言，从而提升语言的运用与表达能力。

二、微课程

长期以来，在英语课堂教学中，过分注重“传道、授业、解惑”，而忽落了对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激，致使课堂教学效果出现零效应甚至是负效应。微课的兴起，对于中国传统课堂教学来说，是一种完善和革新。它是一种将课堂学习与网络在线学习相结合的“混合学习”模式，已成为一种不可阻挡的时代潮流。

我通过微课的形式，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正资源库。在课堂教学中，我不再一味地传授，而是根据教学内容的不同分别设计不同的微课片段，让学生在欣赏片段的过程中质疑、解惑;在检测反馈中将部分习题制作成微课视频，让学生在闯关游戏中完成任务，从而避免过去的单一试卷检测形式;当学生出现问题时，我也将他们的典例拍摄下来进行微课制作，呈现给所有学生，让其他学生自己来发现问题，从而进行指正。在微课的制作过程中，我尽量关注到所有学生，让每一位学生都能参与其中。如在呈现新知教学中，我尝试让中上等学生来参与拍摄和制作;在反馈检测中，我会关注中下等生出现的问题来呈现;这样的让学生来参与，既调动了学生的积极性，也让他们充当小老师，感受“育人”的喜悦！

无论在课堂还是课下，我都采取微课的形式，目的是让学生在休闲中快乐学习，在放松中思考，拓展课本内容，调动积极性，促成学生自主学习模式的形成。在课堂上为他们提供各种情景，让他们更多的选择来充分展示自己，从而增强他们学习的兴趣和信心。对表现有突出进步的学生，我会为他们专门录制微课，记录下他们进步成长的瞬间，让他们也成为闪亮的“明星”。一个学期下来，所有学生都有了变化，他们不再沉默“一字千金”，在课堂上能随时看到他们雀跃的身影，听到他们流利地表达，那些学困生也变得活跃起来;课下他们变得更加兴奋，脸上总是洋溢着愉快的笑容。看到他们的变化，我知道是“微课”的力量，但这只是刚刚开始，为了让每一位学生都能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，我还要继续努力，针对不同层次的学生制作适合他们的微课，让每个人都能体会到学习的快乐。

“微课”，一段不足十分钟的简短的动画，一个百变的迷你课堂，但却掀起了国内外课改狂风，其影响力不容忽视。因为它的出现，给教师指引了方向，为学生带来了曙光，更让教育充满了希望！在英语教学中，“微课”这种新生的力量更是锐不可当！它让曾经死气沉沉、鸦雀无声的课堂充满了欢声笑语;它使学生曾经黯淡无光的脸上绽放了光芒。是“微课”给教师和学生带来了希望与曙光，是“微课”点亮暗淡的英语课堂。

当然这些只是我所采用的教学方法，教学并无定法，而是灵活多样的，教师在教学过程中可以根据不同情况采用适合的方式方法，不要拘泥于一种方法，要根据教学目标、内容、手段和学生特点综合而定，最终选择最佳的教学方法。

作为教师，我们只有做到“心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法”，才能让学生拥有一个高质高效的课堂。

参考文献：

[1]李舟瑧.中等职业学校英语教学的有效性研究.湖北工业大学，2012.

[2]彭宏艳.浅析在英语教学中如何培养学生的兴趣[J].时代教育：教育教学版，2008（5）.

[3]丁华蕊.浅析中职学生英语学习的现状及对策[J].河南职工医学院学报，2010（1）.

（责编 张景贤）