让学生成为阅读的主人

韩卫红

在小学语文教学中，阅读教学的成功与失败，直接影响小学语文教学效率的高低。阅读教学的最终目标是教给学生自己学会读书，教给学生有效的读书方法，形成自读能力，让学生养成乐于读书和善于读书的好习惯。识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习是语文学习的五大领域。阅读既是一个相对独立的部分，同时又与其他几个领域有着必然联系。

新课程标准在阅读教学中强调阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。我认为阅读教学课是最复杂的课，上好一堂阅读课必须解决“读懂”“读好”“语言活动”“语言积累”的问题，在读懂环节，我重点引导学生找关键词，通过辨字识词及有效的、生动的、富有价值的词语教学，让学生掌握最基础、最根本的内容。我还引领学生养成找出每篇课文中起提纲挈领的重点句、中心句的好习惯，教学生找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学，就能更好地引领学生走进文字所描绘的精神世界。如，我在教《地震中的父与子》一文时，就抓住“这对了不起的父与子，无比幸福的紧紧拥抱在一起”一句理解全文，让学生找能体现父亲，儿子“了不起”的语句，学生通过不断地找句子，谈“了不起”在哪里，让学生感受父子俩互相信赖所创造的奇迹，而这个信赖的基础则源于山一般的父爱，引导学生去读懂课文。

在阅读教学中，我设法教会学生多种阅读方法，“找关键词”“抓中心句”“抓中心段、过渡段”“找重点部分”“结合图示解释课文”“给课文加小标题”等多种方法理解课文内容。

我把培养学生良好的阅读习惯作为阅读教学的重要目标，我在平时的阅读教学中发现，有些学生只听不记，主要表现为不愿动笔，是“左耳朵听，右耳朵冒”，收效甚微。因此，努力培养学生查字典，让学生在书上给字正音，圈画重要的词或特殊的句子，甚至把有的词的意思、句的含义在书上记下来，做到“不动笔墨不读书”的良好习惯。

阅读训练面对的是学生，只有调动学生的主观能动性，才能收到明显的教学效果。因此，我不论训练什么阅读内容都留给学生的思维的空间，表达的空间。著名学者叶圣陶指出，教学所讲述的，只是学生想要“领会”而“领会”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。我在阅读教学时，时刻把握这一原则。教学《蛇与庄稼》一课，讲到“猫与苜蓿”的联系时，学生对于“猫与田鼠”“蜜蜂与苜蓿”以及“猫与苜蓿”的关系都理解得很好，但当我把最关键的一个问题“田鼠为什么会影响给苜蓿传粉呢”抛给学生时，学生的主动性一下被调动起来，两人讨论，四人交流，小组交流意见，课堂气氛十分活跃。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂……最后我揭开了这一谜底，原来这一蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。这样精讲多练，激发了学生学习文章的积极性，发展了学生的思维，训练了学生的语言，开阔了学生的视野。学习的内容更具体、更充实。

培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，我们要善于抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，让学生真正成为阅读训练的主人。

编辑 孙玲娟