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让学生成为阅读的主人

2015-11-27韩卫红

新课程·上旬 2015年10期
关键词:过渡段

韩卫红

在小学语文教学中,阅读教学的成功与失败,直接影响小学语文教学效率的高低。阅读教学的最终目标是教给学生自己学会读书,教给学生有效的读书方法,形成自读能力,让学生养成乐于读书和善于读书的好习惯。识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习是语文学习的五大领域。阅读既是一个相对独立的部分,同时又与其他几个领域有着必然联系。

新课程标准在阅读教学中强调阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。我认为阅读教学课是最复杂的课,上好一堂阅读课必须解决“读懂”“读好”“语言活动”“语言积累”的问题,在读懂环节,我重点引导学生找关键词,通过辨字识词及有效的、生动的、富有价值的词语教学,让学生掌握最基础、最根本的内容。我还引领学生养成找出每篇课文中起提纲挈领的重点句、中心句的好习惯,教学生找准切入点,紧紧围绕重点词句展开教学,就能更好地引领学生走进文字所描绘的精神世界。如,我在教《地震中的父与子》一文时,就抓住“这对了不起的父与子,无比幸福的紧紧拥抱在一起”一句理解全文,让学生找能体现父亲,儿子“了不起”的语句,学生通过不断地找句子,谈“了不起”在哪里,让学生感受父子俩互相信赖所创造的奇迹,而这个信赖的基础则源于山一般的父爱,引导学生去读懂课文。

在阅读教学中,我设法教会学生多种阅读方法,“找关键词”“抓中心句”“抓中心段、过渡段”“找重点部分”“结合图示解释课文”“给课文加小标题”等多种方法理解课文内容。

我把培养学生良好的阅读习惯作为阅读教学的重要目标,我在平时的阅读教学中发现,有些学生只听不记,主要表现为不愿动笔,是“左耳朵听,右耳朵冒”,收效甚微。因此,努力培养学生查字典,让学生在书上给字正音,圈画重要的词或特殊的句子,甚至把有的词的意思、句的含义在书上记下来,做到“不动笔墨不读书”的良好习惯。

阅读训练面对的是学生,只有调动学生的主观能动性,才能收到明显的教学效果。因此,我不论训练什么阅读内容都留给学生的思维的空间,表达的空间。著名学者叶圣陶指出,教学所讲述的,只是学生想要“领会”而“领会”不到,曾经“研究”而“研究”不出的部分。我在阅读教学时,时刻把握这一原则。教学《蛇与庄稼》一课,讲到“猫与苜蓿”的联系时,学生对于“猫与田鼠”“蜜蜂与苜蓿”以及“猫与苜蓿”的关系都理解得很好,但当我把最关键的一个问题“田鼠为什么会影响给苜蓿传粉呢”抛给学生时,学生的主动性一下被调动起来,两人讨论,四人交流,小组交流意见,课堂气氛十分活跃。有的说,田鼠在田里跑,蜜蜂可能害怕就飞走了;还有的说,田鼠的病毒可能会影响蜜蜂……最后我揭开了这一谜底,原来这一蜜蜂是一种土蜂,土蜂在地里做巢产卵,田鼠不光破坏土蜂的巢,还吃它的卵,进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。这样精讲多练,激发了学生学习文章的积极性,发展了学生的思维,训练了学生的语言,开阔了学生的视野。学习的内容更具体、更充实。

培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事,它是一个长期的过程,我们要善于抓住机会,让学生在学习生活中得到锻炼,让学生真正成为阅读训练的主人。

编辑 孙玲娟

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