五年制高职校教师课题研究策略探索

王 琴

课题研究是指教师结合教育教学工作，选择自己关注、困惑的问题，运用科学的研究方法，有针对性地进行探索、实践，最后寻找到解决问题方法的一种创造性劳动。教师在完成教育教学工作的同时积极开展课题研究，既是教育教学改革的需要，也是提升自身业务能力的重要途径。对于五年制高职校的一线教师来说，他们因业务提升、职称晋升、绩效考核等需要，对课题研究不乏热情，却往往因忙于教学而无暇顾及，或者找不到方法和门道而无从下手。本文从五年制高职校一线教师教科研工作的实际需要出发，结合实践经验，对课题研究各个阶段的具体实施策略和操作注意事项进行了探讨。

一、选择研究课题的策略

裴娣娜教授曾经提到:“选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。”［1］可见，选择和确定好课题，是课题研究过程中至关重要的一步。

(一)从日常教育教学实践的体验中选择课题

五年制高职校的教师应该把日常教育教学实践作为研究起点，做教育教学的有心人，时时处处留心观察，善于发现那些真实存在的教学困惑、班级管理中急需解决的棘手问题。通过观察体验日常工作生活中遇到的教育教学现象，思索隐含其中的教育教学问题，并通过分析、思考和提炼，将“问题”转化成有研究价值的“课题”。

(二)从现有研究成果的学习中挖掘新课题

研究别人没研究过的问题是创新，对于同一个问题运用不同的理论、不同的方法进行研究也是创新。很多一线教师在长期的教育教学实践中积累了丰富的经验、教训，形成了自己独特的教育教学理念。五年制高职校的教师可以通过各种媒介学习借鉴他们的研究成果，从中挖掘出有价值的新课题。

(三)从教育教学的矛盾争议中发现课题

随着教育教学改革的深入，“以学生为中心”、“引导——探究式学习”等新型教学模式和“以教师为主”、“讲解——传授式教学”等传统教学模式之间的矛盾日益突出。那么，传统教学模式是否完全不能适用于新的教育教学形势?对此，五年制高职校的一线教师可以从学校实际出发，围绕学生特点开展深入研究，这样，在澄清困惑的同时，也提高了自身的教育教学能力。

(四)从各级各类教育科研机构的课题指南中挑选课题

一般来说，我国各级各类教育科研部门在组织课题申报工作时，都会发布课题指南，这就为广大教师课题研究提供了选题方向和范围。但要提醒大家注意的是，课题指南中列出的往往是一些重点研究领域和方向的项目，这些项目并不一定能作为课题直接进行研究。五年制高职校教师要根据自己的专业特长、爱好兴趣，并结合自己教授课程、班级学生的特点，寻找一个小的切入口，有针对性地选择研究课题。

(五)从国家教育政策的执行中寻找课题

国家和地方颁布的教育法规政策一般都是宏观层面的，聚焦到微观层面应如何处理必须进行深入研究。所以，教育者在课题研究中应注重“仰望星空”，把握时代特点，关注热点动态，并结合学校具体的教育教学作理性分析，寻找研究的切入点。要将研究工作与教育教学实际问题相结合，发挥课题研究“引领教学”、“服务教学”的作用。

二、课题研究方案的设计策略

课题研究是一个根据研究内容提出研究假设并验证的过程，研究方案是教师为了完成研究任务而设计的“施工蓝图”。只有制定出切实可行的研究方案，才能保证教科研课题研究的质量。

(一)研究方案的设计要求

一个好的课题研究方案应该做到以下几点:(1)背景清。将相关领域的研究背景梳理清晰、了解透彻;(2)主题新。通过研究背景的详细分析与梳理，提炼出新颖而有时代感的主题，做到人无我有，人有我新，人新我特;(3)任务明。根据研究目的，将研究内容具化为明确可行的研究任务，细分给课题组教师分工执行;(4)路可行。为确保各项研究任务的顺利执行，研究团队还需制定出切实可行的行动路径和研究策略。

(二)研究方案的设计思路

作为“施工蓝图”的研究方案是基于研究目标而编排研究活动的预设程序，其设计过程可沿着如图1所示的思路进行。

图1 课题研究方案设计思路

(三)研究方案的基本框架

课题研究方案虽然形式多种多样，文字表述也不尽相同，但都要回答这样几个基本问题，即:“为什么研究——研究什么——怎么研究——预计收获”等，对这些问题的回答顺序和详细阐述就构成了研究方案的基本框架和主要内容，如图2所示。

三、实施课题研究的注意事项

课题实施是课题研究过程中的重要环节，就是将前面精心绘制的“蓝图”付诸实施，全面开展具体研究活动的过程。五年制高职校教师开展课题研究的主要目的是:以科研带教研，以教研促教改。即通过有意识的课题研究活动，探索教育教学规律，优化自身的教育教学行为，创新教育教学模式。因此，一线教师在课题实施中应本着边学习、边实践、边总结、边推广的原则，重点做好以下几项工作。

(一)加强理论学习，深刻理解课题内涵

参研教师要通过各种媒介收集相关资料，学习相关理论知识，以了解课题研究现状，明确研究的目标，并进一步讨论完善研究内容，从而加深对课题研究内涵的理解。与此同时，通过参加课题下达单位组织的培训活动、聆听专家科研讲座等途径，学习课题研究方法，掌握课题研究策略，为后续的研究工作夯实理论基础。

(二)结合日常教学，扎实开展研究活动

图2 研究方案的基本框架

教师是教学活动的组织者，五年制高职校一线教师的教科研工作应与日常教学工作有机结合，要通过学生问卷调查、教学资源创建、研究课互听互评、课题研讨会、师生访谈、阶段总结会等丰富多彩的课题研究活动，全面推进课题研究工作，提升课题研究成效。此外，课题中期检查是课题实施过程中的重要环节。中期检查的主要工作是总结回顾前期研究工作的开展情况，对照课题研究方案检查以下环节:研究工作是否按计划进度正常开展;研究工作的过程性资料是否完整;取得了哪些阶段性成果;还有哪些问题需要解决。并在此基础上修整研究方案，撰写中期检查报告。

(三)积累研究资料，真实记录研究过程

研究资料是课题研究过程的真实记录，是指在整个研究过程中出现的各种信息。课题研究成果虽然是通过研究报告来阐述的，但也需要丰富、详实的研究资料来支撑。课题组的每一位教师都应高度重视课题研究过程中资料的积累，将每个研究阶段的信息资料准确、完整地收集起来，进行归类整理并形成系统的佐证材料。如结合课题研究进行的一次调研活动，就应将本次调研的调查问卷、问卷收发情况统计、答题统计、调研报告等都收集起来。

研究资料一般可分为四类:申报立项资料、过程性资料、结题资料和成果资料，如图3所示。

图3 研究资料的分类

四、研究成果的总结提炼步骤

所谓提炼研究成果是指教师在完成一个课题的研究后，全面回顾总结研究过程，并用文字清晰准确地将研究过程和取得的成果表述出来。这是教育教学课题研究中不可缺少的重要环节，它直接决定了课题的研究成效。

(一)研究成果的结构

教科研成果可分为如图4所示的三个层次。第一层次的成果是课题研究过程中积累的教学设计、课件资源汇编、调研报告等，它反映了课题成果的可操作性和应用价值;第二层次的成果是如实记录研究过程的工作报告和准确描述研究收获的研究报告，它反映了研究过程的合理性和研究成果的科学性;第三层次的成果是指对研究设计和研究成果科学性的战略性思考，即课题研究思路的方法论。

图4 课题研究成果结构

(二)提炼研究成果的步骤

1.罗列资料。将课题研究过程中的活动记录、调研数据、典型案例等信息资料尽可能全面地一一罗列出来，在简单分析的基础上，挑选出重要的、可用的资料，然后根据信息资料的内容、性质和特征进行整合分类，形成一批相对独立的能佐证研究观点的材料。

2.梳理联系。课题完整的研究成果不可能是各类孤立资料的简单罗列，因此，我们应该在前面资料简单分类的基础上，再次仔细查看、分析所有信息资料，寻找它们之间的区别与联系，努力发现隐藏其中的规律;然后，按照研究内容和目的，选取资料中具有特色的精华部分进行阐述概括，从而化“杂乱”为“有序”，化“零碎”为“系统”;最后，按资料间的逻辑关系进行排列组合，构建出佐证研究观点的研究成果总体框架。这是一个遵循教育教学规律进行理性思考的过程，是将课题研究从经验层次提升到理论层次的重要过程，更是提升研究成果水平与成效的重要环节。

3.提炼观点。这一步是成果总结的点睛之笔，根据前面形成的研究成果的总体框架，用精炼简洁的语言对资料的中心思想和基本观点进行归纳总结，从特殊结论中推寻提炼出具有普遍意义的一般性规律。在提炼观点时，要注意课题研究的理论基础，通过对研究背景的了解与综述，对相关研究文献的考证，以帮助结论性观点的提出。［2］

正如我国著名科学家钱伟长院士所说:“你不教课，就不是教师;你不搞科研，就不是好教师。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”［3］笔者通过对课题研究路径与策略进行思考与探索，以期为五年制高职校一线教师开展课题研究提供借鉴。

［1］罗肖.一线教师如何选择和确定研究课题［J］.教育科学论坛，2015(3):34-36.

［2］李哉平.教师课题研究技术线路探索［J］.基础教育，2010(5):47-51.

［3］王俊，王高山.高职青年教师教科研能力培养的研究［J］.科技与创新，2014(1):111-112.