谈小学语文朗读教学

沈梅云

【摘 要】新课标指出，阅读教学要重视朗读。朗读可以让学生产生深刻体验，可以让学生情藏于心间;朗读也可让学生产生积极的思维，在情感活动中加深理解，获得思想启迪。

【关键词】小学语文    朗读     兴趣    情境     方式

新课标指出，阅读教学要重视朗读。要通过不同的朗读方式，整体感知课文，从中感悟生活，受到情感的熏陶，享受审美情趣。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会到朗读在语文教学中具有举足轻重的作用。朗读，是学生、教师、作者激情碰撞的世界。朗读可以让学生产生深刻体验，可以让学生情藏于心间;朗读也可让学生产生积极的思维，在情感活动中加深理解，获得思想启迪。那么，如何让朗读教学真正走进课堂，切实提高学生的阅读水平呢？

一、要在阅读教学中重视朗读

阅读教学是语文教学中最主要的教学。随着教学改革的不断深入，五花八门的教学形式一涌而现。一线教学工作者也在马不停蹄地探索各种新型的教学方式，有效课堂、高效课堂也应运而生。近来，随着国家和各级地方对教育资源的不断投入，多媒体已经完全走进课堂，大有无课不用课件的趋势。语文教学走到今天，我们真正应该反思，语文到底应该教什么？怎样教？在阅读教学中，应该把重点放在哪里呢？笔者认为，朗读最重要。读课文，其实质是实现学生和文本的第一次对话。所以作为语文教学工作者，应该有这样的认识：朗读也是学习语文的一项基本功，所以要让学生多读。多读既是感知、理解的过程，也是培养语感、提高阅读能力的必要条件，“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。如教学《圆明园的毁灭》一课中第一自然段： “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”句中用了两个“不可估量”，读完课文后，两个“不可估量” 会给你内心一种什么样的滋味？真是“一石激起千波浪”，由于同学们的生活经历、生活感受、生活情感、生活体验不一，因此，有的同学说：“可惜。” 有的同学说：“悲哀。”有的同学说：“痛恨。”有的同学说：“愤怒。” 接着让同学们带着各自的感受、体验品读课文，再通过多种形式反复地品读， 让学生读出“可惜、悲哀、痛恨、愤怒”等心情，用心感受作者的内心世界。

二、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有有了阅读的兴趣，才能有朗读的强烈愿望，才能激发学生朗读的热情。著名教育家叶圣陶说：“令学生吟诵，要他们看作一种享受，而不看作一种负担。”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。

激发学生朗读兴趣的方法很多。根据小学生对画面的情有独钟，所以可以利用教材中充满童趣、色彩鲜艳的插图，也可以借助电教手段制作课件，用以激发学生对课文内容强烈的阅读欲望，从而积极主动去朗读课文，理解感悟课文内容。当然，朗读形式可以多种多样。教师声情并茂、抑扬顿挫的示范朗读，同样能使学生产生兴趣，并尝试去模仿。在他们幼小心灵中，会形成一个小小的朗读世界，独特的朗读模式。在这种情形下，学生会自觉主动地去感受语言的魅力，积累丰富语言。在朗读过程中，必然会融入自己的情感，做到了生本的对话。在训练学生朗读时，可以采用齐读、分角色朗读、分组读、自由读等多种朗读形式。在朗读教学中，音乐也不可缺少，动听的音乐能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能带领人们进入精神的领域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。所以，配乐朗读一篇篇课文，会收到特殊的审美效果。

三、创设良好的朗读情境

谈到创设情境，就会想到现在语文课堂上盛行的多媒体教学。教师往往会用多媒体代替文体，不是让小学生读书本上的课文而是读屏幕。这样的朗读，因为多媒体的精彩画面而大大地影响了学生对文本的深入阅读和思考。作为语文工作者，我们必须要认识到，语文的根本任务是什么？阅读教学的基本内容是什么？阅读教学的根本任务就是要让学生去读，放开去读，让学生在阅读文本的基础上，交流品味，展开想象，实现一个多姿多彩的世界，塑造个性化的情感解读。如在教学《被赶出家门的小麻雀》时，我问道：“我们是一群小鸟，在天空中生活得怎么样？”孩子们纷纷回答：“很快活！”“我们有很多好朋友在自由自在地飞来飞去。”有的孩子就学着小鸟快活地飞着。在板书完“被赶出家门的小麻雀”后，我播放了一段风中小鸟叫个不停的音乐：“风每天都在刮，在这群鸟里有一只是被赶出家门的，它为什么被赶走，它生活得怎么样呢？今天我们就来学习26课《被赶出家门的小麻雀》。”我先让孩子们自由朗读课文，尽量把课文读得正确流畅，然后请认为自己能读好的孩子起立朗读。可能是孩子们的自信心很强，很想表现自己的原因，他们的声音很洪亮。我请他们想想这个故事到底应该轻声读还是大声读，想象故事发生的原因、经过，再看看人物对话。孩子们在第一自然段找出故事发生的原因，是妈妈想让自己的孩子去独立的生活，经过中写了小麻雀舍不得离开妈妈，哭泣着、哀求着，所以认为课文该轻声读。就这样，孩子们轻轻地、抑扬顿挫地读了起来。

四、掌握各种朗读方式

在阅读教学中，要指导学生朗读，充分运用多种手段进行朗读训练。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师范读，可以营造课堂氛围，有效破解课文朗读的重难点。如郭沫若的《天上的街市》，教师配乐配画面朗诵，便能引领学生走进神奇的世界。自由朗读随意性大，给学生想象留以余地，如课文《在山的那边》就是学生自由朗读的最好课文。分角色朗读可以充分品味语言艺术，领悟作品内涵，也能促进学生的个性朗读。表演式朗读，是把朗读与表演结合起来，学生可以展现动作，展示丰富的表情，能够更直接地感受作品的意蕴。如朗读《海燕》就是如此。指名学生朗读，也是教师经常采用的方式之一，这种朗读方式传达出教师的信任与肯定，会增强学生的朗读信心。对于课文中运用了比喻、排比等手法的语段，或者具有总起、过渡等作用的句段，以及描写精彩的句段，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。