MOOC环境下英语写作微课设计

2015-11-26王丽萍

卫生职业教育 2015年14期

关键词：学习者微课知识点

李芳，王丽萍

（1.甘肃广播电视大学，甘肃兰州 730030；2.兰州工业学院，甘肃兰州 730000）

MOOC环境下英语写作微课设计

李芳1，王丽萍2

（1.甘肃广播电视大学，甘肃兰州 730030；2.兰州工业学院，甘肃兰州 730000）

MOOC可解决教育资源分配不均的问题，教师和学习者用极低的成本就可以享受优质课程资源，从而实现自我提升，同时教师也可以制作免费的在线微课进行分享。在分析MOOC环境下微课优势的基础上，结合英语写作课程特点，就英语写作微课设计的内容和思路提出一些想法。

MOOC；英语写作；微课设计

MOOC即Massive Online Open Course，译为大规模网络开放课程。2011年秋，美国顶级大学陆续设立课程网络学习平台，随后Coursera、Udacity、edX三大课程提供商先后兴起，为全球更多学生系统学习优质课程提供了可能。MOOC的主要形式是8～12分钟的短视频，辅以简要的文字介绍，帮助学习者在短时间内掌握所传授的知识点。

英语写作课是大中专院校开设的英语课程中一门综合性、实践性很强的必修课，其目标是培养学生的英语语感和提高书面表达能力，有效开展语言交际，为后续学习和工作打下良好基础［1］。而MOOC环境下微课的兴起与发展则为英语写作课程教学提供了新的思路。

1 MOOC环境下微课的优势

微课的雏形见于美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。而当下热议的微课概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008年提出的。他将原本需要几十分钟、几个小时讲授的课堂知识提炼要点制作成十几分钟的微型视频［2］。在我国，胡铁生等［2］提出微课是按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。MOOC环境下的微课以信息通讯技术为依托，具有以下独特优势。

（1）小。微课总容量一般在几十兆左右，既可流畅地在线观看，也可将其下载到终端设备上进行移动学习。

（2）短。微课将授课时间浓缩在十分钟左右，使学习者注意力集中，既保证了获取知识的高效率，也为学习者留出了自主学习的时间。

（3）规模化。MOOC环境下的微课拥有人数和资源方面的规模优势，同一门课程的众多学习者可以分享学习心得，也可以互相答疑解惑，有助于提高学习者的学习思维和合作能力。

（4）情境化。微课以教学视频为载体整合串联起教案、课件、多媒体资源、教学评价等相关教学资源，构成一个目标明确、类型多样、内容丰富、结构紧凑的主体教学包，营造出真实的微教学资源环境［3］，有利于实现知识的迁移。

2 基于MOOC环境的英语写作微课设计思路

微课的核心部分是教学视频，此外还包括与教学主题相关的教案、课件、多媒体资源、教学评价等辅助性教学资源。David Penrose提出微课建设的5个步骤：罗列教学核心概念；写15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索与课程知识有关的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统［2］。

2.1 确定微课内容

2.1.1 庖丁解牛，化整为零“微”是微课的最大特点，其短小精悍迎合了利用碎片化时间进行个性化学习的要求，但其简化的特点也使得微课在呈现复杂知识点时显得力不从心。可见，并不是所有的知识点都适合微课教学。因此，微课的第一步是选出课程中适合的知识点。这就要求教师必须先对教材烂熟于心，再将课程内容提炼分解为若干知识点，并且不能割裂课程的内在联系。例如，Coursera在线教育就将每门课分割成3～5个体现相关主题的交互式短视频。

在英语写作教学中，篇章写作是最复杂也是最难的一个模块，学习者要在规定时间内保质保量地完成相关内容的写作。这不仅对学习者的词汇、语法、句法等英语基础知识和基本技能提出了高要求，还考查了学习者对段落和语篇的把握，可以说是对学习者英语写作能力的全面考查。因此，这一模块的教学不宜采用微课形式，应引导学生运用所学的语法知识来遣词造句，在此基础上以句、段、篇结构为切入点，开展句型结构、段落结构以及语篇结构的系统教学，同时穿插英语写作训练和实践。

2.1.2 绿叶衬红花，题好一半文题目也叫题眼，其首要作用是准确概括主旨内容，此外还要吸引学习者的注意力。题目既要避免空、大，也要尽量避免直接用知识点命名。常用的拟题方法有比喻、借代、双关、象征等。此外，还要结合课程特点，利用各种信息进行表述。

在大学五分钟课程网上，很多微课的题目都别出心裁。比如以“罗斯福的三个面包”为题，借用名人轶事巧妙引出西方经济学中的效用理论；用“你选对鞋了吗”制造悬念，引出足部构造等内容。如果把这些题目改为“边际效用”、“足部构造”，也许很多人根本不会打开它，学习也就无从谈起了。

笔者按照知识内部的逻辑性，将英语写作课程的教学内容分割为两大模块，第一大模块又划分为5个知识点，并按照微课题目别出心裁的原则，根据英语写作课程各知识点的具体内涵，为微课起了题目，见表1。

表1 英语写作课程各知识点的微课题目

2.2 教学设计

2.2.1 确定教学目标 1948年，出席美国心理学年会的一些考试专家提出把教学目标分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域，其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔等。布卢姆等在1956年出版的《教育目标分类学》中提出了认知领域的教育目标分类系统；克拉斯沃尔等在1964年提出了情感领域的教育目标分类系统；辛普生和哈罗于1965年和1972年分别提出了各自的动作技能领域目标分类系统。1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年研究，在前人成果上增加了行为领域，每个领域又包括5个类别的渐进发展的目标［4］。概括而言，前人的这些研究成果肯定了教学目标的差异性，并且提出了知识经由表象化—理解—记忆—运用—发现/创建这样一个循序渐进、由浅入深的认知过程。

教学目标即教学活动的实施方向和预期结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。这就要求教师遵循认知规律，根据学生的现有知识水平和认知特点，科学合理地确定每节微课的教学目标，从而保证学生认知发展的连贯性。

2.2.2 确定教学策略教学策略就是教师根据学科特点和学生特点，分析不同的教学要素，厘清基本教学思路，有针对性地选择和组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术［5］，将教师的独特见解和鲜明个性融入教学方案，使得教学既具科学性又具艺术性。

不同的教学目标需要搭配不同的教学策略，教学目标不同，所应采取的教学策略也不同。在传达新知识时，也就是初次表象化接触知识层面，较适合演示法；在加深理解层面，较适合讲授法；在巩固旧知识层面，可用问答法，以便了解学生对知识的掌握情况；在知识运用层面，可使用讨论法、合作学习法等；在最高的知识发现/创建层面，则可使用探究学习法、扩展练习法等，以培养学生的创造性思维和实践精神。

2.2.3 搜寻、选取合适的多媒体资源确定教学目标及教学策略后，就可以开始搜寻相关多媒体资源。多媒体资源形式有音频、视频、图片等，可以最大限度地刺激感官，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，消除认知过程中的情景障碍，促进认知。但这并不意味着多媒体内容越多越好，在选取使用时，应把握4个原则：第一：准。多媒体资源始终是为教学内容服务的，因此必须与教学内容密切相关，否则再好的资源也是无效的。第二：少。过多资源的堆砌会占用教学时间，还会干扰学习者的注意力。第三：精。粗糙、模糊、劣质的多媒体资源会产生信息污染，造成视听疲劳。第四：美。在形式和内容上应具有美感，包括色彩、比例、层次和品位，能传达积极向上的正能量。

2.2.4 撰写脚本为了表现每节微课里的知识点，解说词、字幕、画面何时出现，彼此如何配合，持续的具体时长等都要进行细化。笔者以“英语实用文体的构成要素”为例进行了微课脚本设计，见表2。

表2 “英语实用文体的构成要素”微课脚本设计

2.3 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教师和学生教学活动的现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）和对学生学习效果的评价，即教师教学评估（课堂、课外）和考试测验［5］。具体来说，可以请同行教师从聚焦（知识点集中）、简要、表达清晰、技术辅助、方法创新等方面进行评价。同时，为学生布置学习任务，以检测学习效果。通过对教学设计和教学效果两个方面的评价，不断修正和完善微课。