贫困大学生心理资本现状与开发策略研究

□ 徐珊珊

随着国家和社会加大对高校贫困大学生的经济扶助力度，减轻了该群体经济上的后顾之忧，但仍有许多贫困生因背负较重的生活、家庭、前途等压力，引发了一系列身心发展问题。因此，探讨如何加强对贫困大学生心理帮扶显得尤为重要。

20世纪80年代，在美国兴起了以人的积极心理品质作为研究内容的积极心理学运动。心理资本是积极心理学研究的一个重要领域，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性四个要素，这些积极要素成为个人独特的资源，能够导致积极的个体行为。我们从高校贫困生工作的实践发现，贫困大学生的心理健康水平并不必然较低，仍有部分贫困生面对生活困境，仍能保持自强、自立、自信的精神，与一般学生一样学习优秀、积极上进，甚至表现出更强的适应与应变能力。原因可能在于部分贫困大学生的心理健康受积极心理资本的保护作用，这些积极因素使一部分贫困生在同样条件下表现出适应能力。另外，心理资本可以开发，Luthans即从树立希望、培养乐观、提升自信和增强韧性等方面提出了心理资本干预模型，该模型针对心理资本的四要素提出了干预措施。本研究试图对当前贫困大学生心理资本现状进行调查，并试图从Luthans的心理资本干预模型出发来探讨贫困生心理资本开发策略。

研究方法

研究对象

采取分层随机抽样方法从三所高校一至三年级贫困大学生随机抽取450名学生，收回有效问卷432份。本研究的贫困生均为通过学工部门的规范认定程序，被认定为家庭经济困难学生。研究样本中男生196人，46.3%，女生236人，55.7%；已获资助376人，占87.03%，未获资助54人，占12.5%。

研究工具

采用张阔等编制的包含自我效能、希望、乐观和韧性四个维度的心理资本问卷测量大学生心理资本水平。该量表由26个项目构成，采用Likert 7点计分，得分越高，表明个体心理资本越高。本次测量中的Cronbach's Alpha为0.859。

研究结果

贫困大学生心理资本基本情况

用心理资本的题均分表示心理资本水平，用各维度题均分表示各因素项水平，结果显示贫困大学生心理资本题均分及各因素题均分均处于较高的水平，高于该量表题均分分布的中间值4。这表明贫困大学生的整体心理资本状况比较积极，因子得分最高的是希望（4.963），得分最低的是韧性（4.552）。

贫困大学生心理资本在人口统计学变量上的差异研究

心理资本在不同性别上的差异比较。对不同性别贫困大学生心理资本及其各因素进行独立样本t检验，青少年学生在心理资本总量表以及希望、韧性和乐观分量表上不存在性别差异，但在自我效能分量表上则存在显著的性别差异，均为男生显著高于女生（t=3.128，p=0.002）。

心理资本在是否学生干部上的差异比较。对是否学生干部的心理资本及其各因素进行独立样本t检验，贫困大学生心理资本在是否担任过学生干部上差异显著(t=3.327，p=0.001)，自我效能、希望、韧性、乐观分量表得分在是否学生干部上差异显著 (p＜0.05)，担任过学生干部的心理资本水平更高。

心理资本在是否获过奖学金上的差异比较。对是否获得过奖学金的学生的心理资本及其各因素进行独立样本t检验，大学生心理资本总量表以及自我效能、希望、韧性分量表在是否获得过奖学金上差异不显著，乐观分量表在是否曾获奖学金上差异显著 (t=0.093，p=0.034＜0.05)，获奖学金的贫困生的得分更高。

心理资本在是否获过资助上的差异比较。对是否获得资助的学生的心理资本及其各因素进行独立样本t检验，大学生心理资本总量表在是否获得过资助上边缘显著(t=-1.899，p=0.058)，自我效能、希望分量表在是否获得资助上有显著差异(p＜0.05)，均为获得过资助的贫困生的得分更高，韧性、乐观分量表得分在是否获得过资助上差异不显著(p＞0.05)。

讨论

贫困大学生心理资本的总体分析

贫困大学生心理资本均值与各因子题得分均在量表的中点值4以上，表明贫困大学生心理资本的总体情况较积极，心理资本四个因子上的题均分排序为希望＞乐观＞自我效能＞韧性，这与曹杏田的研究中家庭经济状况对大学生的心理资本水平没有明显影响的结果相符，也与张阔等人研究中大学生的心理资本水平总体情况良好一致。但潘清泉等人的研究也发现家庭经济状况对大学生的心理资本水平具有显著影响，贫困生心理资本水平比非贫困生低。出现结果差异一方面可能是由于研究视角、研究对象和研究方法等方面的差异；一方面也可能因为近年来国家与社会加大对贫困大学生的资助力度，所调查学校贫困生获助率达到80%以上，大大减轻了贫困生经济压力；同时高校思政工作中也逐渐重视感恩、励志、成才等教育，有利于增强贫困生的积极心理资本。

贫困大学生心理资本的人口统计学特征

从性别因素上看，男生的心理资本总量表以及自我效能、希望、韧性和乐观分量表的平均得分比女生的高，但是只有自我效能感的性别差异显著，男生的自我效能感显著高于女生。这可能与社会赋予的性别角色有关，传统文化中男性通常被看作是有能力的、承受力较强的、坚强勇敢的；而社会对女性的能力期许较低，较少被要求获得事业上的成功，更多是被赋予温柔的、具有同情心的、顾家的社会期望。受这一潜在标准的影响，男生在面对困难时表现出更强的韧性。在这种坚韧性的影响下，男生也就更能争取成功，成功的体验又增加了其自信。

在是否学生干部因素上，贫困大学生心理资本总量表在是否担任过学生干部上边缘显著差异，自我效能、希望、韧性、乐观分量表得分在是否担任过学生干部上差异显著，表现为学生干部的心理资本水平更高。这可能是由于担任学生干部对于丰富自己的业余生活、锻炼能力、发挥特长等都十分有益，从而让贫困学生增加成功体验，增强了自我效能感；增加了对自我能力、兴趣等认识，对自己的未来规划更明确，希望感更强；通过积极参加活动，广泛与老师同学交流，积累了处理挫折事件的经验和能力，乐观水平也得到加强。因此可通过培养贫困学生担任学生干部的方式来增强心理资本，帮助其更好适应学校生活。

是否曾获奖学金的因素上，曾获奖学金的大学生乐观分量表得分在是否曾获奖学金上差异显著，表现为获奖学金的贫困生的乐观得分更高。可能因为奖学金作为有效的强化方式，增加了积极心理状态与行为习惯的发生几率，使学生产生愉快的情绪体验，感受到成功的喜悦，对未来产生积极预期。

在是否曾获助学金的因素上，心理资本总量表在是否获得过资助上边缘显著，自我效能、希望分量表在是否获得资助上有显著差异，均为获得过资助的贫困生的得分更高。这可能是由于贫困生得到了实质的物质帮助，缓解了后顾之忧，能更放松地投入日常学习中，也让贫困生获得了来自班集体与老师的关爱，提高自尊和自信，更加积极向上，心理资本水平也越高。

贫困大学生心理资本开发策略

以Luthans的心理资本干预模型为框架，从希望、乐观、自我效能感及自信等几个维度探讨心理资本的开发策略：

提供生涯指导，树立美好希望

对贫困大学生提供有针对性的生涯指导，如开展全面自我评估，增加对专业、职业、行业等信息评估，设定合理发展路径等，克服就业焦虑，塑造优秀行为习惯与核心竞争力，从而形成积极的动机状态，提升希望资源。

做好朋辈辅导，培养乐观思维

做好朋辈心理辅导、班级爱心联络工作，为其提供情感支持；提供情绪管理训练，通过主题班会、团体辅导、知识宣传等方式，帮助其学习体察情绪、缓解情绪的方法。

搭建锻炼平台，培养自我效能

为贫困生增加成功体验，通过搭建能力锻炼的平台，开展各类丰富多彩的校园文化、社会实践活动，并鼓励贫困生群体参加，增加个性化指导；树立榜样和典型，邀请具有自强不息经历的知名校友、优秀贫困生典型做讲座，宣传其感恩、自强、自立等积极品质；提供积极鼓励，社会、学校、教师平日开展资助工作时，不能只是程序化地给予物质资助，更需要给予贫困生更多关怀、关爱与鼓励等精神支持。

加强感恩教育，培养坚韧品质

加强感恩教育，引导贫困生以平常的心态接受挫折，感受来自国家、社会、学校、同学的爱，引导他们开放心灵去感悟、接纳身边的社会支持；开展生命教育，让贫困大学生体会生命的无常，引导其积极投入各种志愿者活动，珍惜自己，乐于助人。