青海大学精品课程现状研究及对策

李春梅　李林贤　田芳

摘 要：通过青海大学精品课程的建设现状调研，分析了学校精品课建设的优点和不足，并从观念、资源和制度等方面提出了对策。

关键词：精品课程；调研；现状分析；对策

在信息化、国际化、共享化、全球化的发展趋势下，教育资源的开放共享成为日益增长的国际现象[1]。精品课程[2][3]是具有一流教师队伍、一流教學内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是衡量一个学校教学水平的一个重要标志之一，也是社会了解一个学校教学质量的一个重要窗口。精品课程的建设不仅仅是建设好课程，同时也要加强课程的展示和宣传。好的精品课程一方面可使全校师生和社会得益，另一方面也让社会了解学校的教学优势。

一、精品课程建设现状

（一）总体情况。青海大学精品课程建设从2008年开始的，至今已有169门课程成为或正在成为精品课程，学校十分重视精品课程的建设，每年都投入大量的人力和资金进行精品课程的建设工作。已建设完成，一类精品课程29门次，二类精品课程56门次，三类精品课程84门次。下图为我校2008年至2014年我校精品课程建设情况及各类精品课程分布情况。

（二）精品课在各院系中课程中所占的比例。2008年至2014年7年中，各院系精品课程的数量在课程总量中占有比例逐年递增。我们按照课程性质及开课部门不同，以院系为单位将课程分为专业课（包括专业基础课）、公共基础课（包括素质类课程和文化类课程）两类。从图5、图6我们可以明显观察到各院系专业课、公共基础课中精品课程逐年递增的趋势。

（三）各院系专业课中精品课程统计分析。我们对学校2008年至2014年期间，各院系建设的一类、二类和三类精品课程在专业课中所占比例进行了统计和分析，如图7所示。从图中看出，各院系均开展了不同力度的精品课程建设工作，其中计算机技术与应用系建设工作力度和成效最显著，该系专业课中已经有40.48%的课程完成精品课程建设。

（四）公共基础课中精品课程统计分析。同时，对全校2008年至2014年7年期间，获批的一类、二类和三类精品课程在公共基础课中所占比例统计，如图8所示，目前我校已经有20.59%的公共基础课完成了精品课程建设工作。

二、学校精品课程建设工作分析

通过精品课程网站的建设，让学生比较学习，使其他非精品课程的课程学习其长处，以精品课程为点，带动整个学校的所有课程的建设过程，从而提高全校所有课程的学习效率，提高学校的办学质量，提高学校在社会的影响力。

（一）优点。（1） 加大精品课程建设力度，强化教学质量和教学效果。从精品课程建设情况统计数据看出，我校的精品课程建设工作，无论从课程类型还是建设类别来看，精品课程总量成逐年增加趋势。经过7年来的建设，精品课程在各院系课程中所占比例逐年上升。 这些精品课程的建设在各院系课程建设中起到了引领和模范作用，提高了教学质量、加强了教学效果。（2） 注重精品课程建设方式，提高教学质量和教学水平。学校精品课程建设工作从教学计划，教学大纲，教学课件，教学模式，考核方式，实习方式等各方面进行变革和探索，针对以往的教学中出现的缺陷和不足，进行改进、补充和提高。学校针对计算机类公共基础课，如：计算机应用基础和VB课程，教研室广泛征求意见和组织教师讨论，调整了教学大纲、教学计划，改进了授课方式，改革了考试方式，将以往的笔试改为现在的机试。这些措施的实施，使学习过程不在枯燥无味，提高了学习兴趣和学习效果。考试方式改变，一方面检查了学生的学习效果，另一方面重视学生实际操作能力，进一步提高了教学质量和教学水平。（3 ）加速精品课程网站建设，拓展学习效果和学习方式。学校通过精品课程网站，展示精品课程建设成果。精品课程网站中大部分的精品课程均有课程介绍、教学大纲、教案、课件、习题、实验、实习、考试、资料、教材等多方面的内容，部分课程有课堂视频。这些工作，使得学生可以通过网络了解本课程的学习目标，学习重点难点，使学生的学习目标明确、学习效果明显，同时学生可以随时浏览，学习方式多样、学习资源广阔，加深了课堂知识的学习，同时扩展了视野，从而提高了学习效率。

（二）存在的问题分析。（1）课程建设成果展示力度不足。 学校虽然建设了精品课程网站，但对网站的宣传不足，部分学生不知道网站，没有达到开设精品课程网站的目的；同时由于部分精品课程建设者对于网站的重视不足，资源提供不足，造成网站资源缺乏，造成了精品课程建设成果展示不足的情况。（2） 课程建设经验交流观念不强。在精品课程建设过程中，学校层面很少举办优质精品课程的观摩活动，老师们相互学习、相互交流的机会缺乏，部分精品课程的建设者存在闭门造车现象。由于缺乏交流和学习，建设中资源来源不足、信息量单一，建设效果不明显。如：精品课程网站展现大部分是展示性的静态网页，缺乏交流的空间和平台。（3）课程建设视频方面重视不够。在我校、乃至全省的精品课程建设中，大部分课程缺少视频建设，使得精品课程建设工作变得不够完善。这使得学生学习精品课程时缺少了必要的课堂重播，影响了精品课程建设成效的全面展示。

三、对策

（一）学习国内外课程建设的先进理念——开放共享，知识公益。我们建设精品课程的目的是：为了提高本校的教学效果和教学质量，摒弃闭门造车现象，要积极学习先进的建设理念和建设方式。如美国麻省理工学院 （Massachusetts Institute of Technology， 简 称MIT）开放课件（Open Course Ware，简称OCW）的建设理念[1]是“开放共享，知识公益”，该校历经10年的发展规划，截至2010年，已经完成5个学院30多个专业2000余门课程向全世界公开共享。我国国家精品课程的建设理念是推动优质资源整合、共享和应用，推进信息技术支持下的教学建设和教学改革，实现优质资源的开放共享。二者有一个共同点是：资源共享。因此，我们在学习先进的理念中，一定要建设好资源共享的平台，并以此推动我校精品课程建设水平的不断提高。

（二）依照国家精品课程建设要求，全面开展精品课程的建设工作。根据教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅〔2012〕2号）精神和“国家级精品资源共享课建设技术要求”，国家级精品课程建设应该从团队建设、内容建設和资源建设三个方面进行，资源方面应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。因此， 我们需要从课程计划、课程大纲、课件、教案、习题、考试、视频、参考书籍等多方面进行全面改进和建设，其中视频建设也是其中一个考核要求，因此，我校的精品课程建设也应该符合国家要求，全面建设，强调视频建设的重要性。

（三）强化沟通协调，加速精品课程建设工作的顺利实施。学校作为精品课程建设的主要倡导者、保障者和实施单位，应从资金、技术、制度、人力等各方面保障精品课程建设的顺利进行。第一，主动进行软硬件设备的升级，从硬件条件上保障精品课程的各项工作的开展；第二，做好精品课程的规划和建设和管理、监督工作；第三，做好服务人员的培训，从多方面保证精品课程建设工作的顺利实施；第三，主动宣传和展示精品课程展示平台的各项特色；第四，主动了解和掌握我校精品课程的建设情况；第五，协调各个部门，使得整个精品课程的建设过程中形成一个流水线，畅通无阻。

（四）将精品课程建设由被动转变为主动。建设精品课程从被动到主动的观念转变 是十分必要的。只有主动立足于学生，才能知其所需，达其所求；立足于社会，才能知其所缺，补其所短，这样我们才能最大限度的提高本课程的教学方式和教学效果，培养出满足社会需求的合格的大学生。

（1）提高精品课程建设者的主动投入。精品课程的建设不能因建设而建设，不能为检查而提高，而是要主动地积极地学习和交流，建设好自己负责的课程建设工作，将建设的成果充分展示在精品课程网站，供教师和学生进行学习和评价，以进一步的提高建设质量。（2） 加强精品课程服务者的主动配合。从精品课程建设的内容中看，课程计划、课程大纲、教案、课件、考试、实习等多方面的建设，是由课程建设者（包括承担教师及其所在的院系）来完成，而作为建设内容之一的视频录制过程需要其他服务者的协调配合。（3） 扩大精品课程受益者的主动参与。精品课程建设的最直接受益的对象是正在学习本课程的学生。为了提高精品课程的受益学生的主动参与，精品课程建设者一方面要做好课程建设工作，完善精品课程网站的建设内容；同时要积极主动开展宣传，利用课余时间和上课时间进行精品课程的宣传工作，使大多数学生了解精品课程建设情况，主动参与，深入学习和交流，从而发挥精品课程的引领和主导作用，扩大精品课程的受益面。

（五）充分利用网络资源，全方位展示精品课程建设。学校除了有精品课程网站，将要建设精品课程点播直播平台，我们应充分利用学校现有资源，充分展示我校课程建设情况，以精品课程视频为主，以其他院校的精品课程为辅，充分展示各种课程资源，而且，还应该鼓励其他非精品课程也主动展示自己的建设和改革情况，实现多方面的资源共享，使学生多方面的学习和提高。

（六）以科学方式进行管理和监督，提高精品课程建设成效。戴明PDCA循环模式，特点是质量管理和质量改进按照计划（PLAN）、执行（DO）、检查（CHECK）、处理（ACTION）的顺序循环往复，不断进行。强调质量的不断提高，把质量管理、质量提升纳入一个科学的逻辑过程。全面质量管理（Total Quality

Management，TQM）是通过强调“三全一多样”来达到质量保障的目的，即，全员性、全程性、全局性和方法多样性。精品课程的建设也需要遵守这两个理论，建设和健全管理制度和监督制度，制定精品课程的评价指标及精品课程网站的评价指标，使精品课程建设和精品课程网站建设从科学性、合理性、完备性、先进行、可操作性等方面的循序渐进的步入完善。

参考文献：

[1] 唐燕儿 刘召山，MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较[J]，现代远程教育研究，2011.3，总111（3）：54—59

[2] 刘亚娟，蒋泽林，高校精品课程建设刍议[J]，内江师范学院学报，2010.2，25（2）：94—96

[3] 张建政，翟玉建，武艳艳，刘雪春，樊云飞，王佳，高校精品课程建设与管理模式研究[J]，河北农业大学学报，2009.6，11（2）：129—131