多元文化视野下的中国音乐教育研究

程欣

摘要：随着全球化和信息化的深入发展，各国人民的距离被拉近，国际交往和民族交流日益增多，和平稳定成为各国交往的共同目标。多元文化理念，就是在这一国际背景应运而生的，目的是通过教育来实现本民族人民的受教育权利。但是在国际化的今天，文化的概念向多方面延伸，多元文化的概念也随之延伸，引起了多元文化教育的变革。对于音乐教育来说，这是一个契机，也是一个挑战。多元文化音乐教育在中国已经经过了多年的探索实践，其中暴露出来了不少的问题。本文就在阐释多元文化音乐教育理念的前提下，总结我国在实施多元音乐教育的过程中所遇到的问题和挑战，并提出相关的策略。

关键词：多元文化  音乐教育  问题和策略

多元文化音乐教育是一个非常广泛的概念，音乐专家、学者与文化专家、学者都对此从不同的角度做出过诠释。美国的音乐教育专家大卫·埃利奥特从动态的角度来解释多元文化音乐教育，他认为多元文化音乐教育是一种全球参与的、多样化的音乐教育。音乐的多样化不是凭空产生的，它来源于多样化的文化，后者决定了前者的多样性。而音乐教育正是在音乐的多样性中进行的，必然要表现出多元文化的特征;华盛顿大学音乐学院的教授帕特里夏认为，多元文化音乐教育是一种多民族的音乐教育模式，它是一项系统的学说，需要长时间的研究和探索，才能够窥得其门径。中国音乐学会教授管建华认为，多元文化是一种依托于多元社会而产生的结构，它反映着社会的原始面貌，并与社会的发展是同步的。所以，中国的多元文化教育不应该一味地接受西方音乐的理念，而失去了自己的特点，泯灭了自己的文化因素。它要与本民族的社会特点相适应，并充分利用世界其他国家的音乐资源，对于多元音乐文化怀有一颗包容接纳的心，只有这样，才能够实现多元音乐和多元文化的交流和融合。

综上所述，多元文化音乐教育的内容既包括西方古典和现代音乐，又包括中国传统与现代音乐，它在倡导音乐教育多样化和丰富化的前提下，希望能够实现各民族音乐的被教育权、不同民族音乐的异质化和同质化融合。可以说，它是一种泛文化的音乐教育模式，内容丰富，形式多样，通过这种教育，学生的审美视野被大大拓展，审美视角更加多元化，对于不同的文化音乐也能够持兼收并蓄的态度。

一、我国在实施多元文化音乐教育中面临的问题和挑战

（一）对多元文化音乐教育的思想认识不够全面。多元文化音乐教育模式主要有四种，主流中心模式，即所传授的教学内容和教学方式都是按照西方的主流音乐价值观来构建的;民族附加模式，将西方主流模式作为核心，其他民族的音乐材料和观念作为补充;多民族模式，即站在多民族音乐的视角来组织音乐教学，体现出了多元文化的价值观念;民族国家模式，即以本民族的传统音乐理念为主要内容。我国目前的音乐教育是以前两种模式为主，即以西方的音乐教育模式来蓝本，来构建中国的音乐教育模式。多元文化音乐教育的理念和思想没有充分体现。这点从教学设置和教学内容中均可看出，曲式分析、和声、练耳、钢琴等课程占据音乐教育的主要阵地，而对于其他民族和本民族的音乐课程则寥寥无几。

（二）欧洲音乐中心论依然占据绝对地位。在历史上，中国人为了寻求治国救亡之路，将目光转向了工业发达、技术先进的西方国家，并引入了诸多先进的理念和思想，内不如外，中不如西的观念就在此时大行其道，并影响着我国现在的音乐教育理念。在这种观念的影响下，欧洲的音乐教育模式被引入到中国来，成为中国音乐教育的主流模式，在建国之后，我国的学习目标转向了苏联，我国的音乐教育基本上全盘苏联化，音乐学院的构建体系和音乐教育的内容基本上都是照抄照搬苏联。截至目前，我国的音乐教育内容被限制在西欧几个国家之内，钢琴演奏的曲目大多也是西方知名音乐家的作品，对于音乐的评价也是以西方的评价标准为主。总之，欧洲音乐在中国音乐教育的霸权地位，早已有之，且不易动摇。

（三）多元文化音乐教育实施过程中的师资和教材问题。

教师是实施多元文化音乐教育过程中不可或缺的关键因素。但是目前，我国大多数音乐教师所接受的音乐教育是西式的，西方的音乐教育理论已经深入到他们的思想当中，西方的音乐风格已经成为他们认定的主要风格模式。他们所学习的声乐、钢琴、理论实践都是建立在西方的音乐体系之上的，他们能够对西方古典、现代音乐娓娓道来，但是对世界音乐和我国的民族音乐却知之甚少。这表现出音乐教师在多元文化音乐教育理念和精神实质方面的缺失和不足。这种情况直接导致教师在新课改音乐教育中举步维艰，无法真正领会新课改的意义。

音乐教材是实施音乐教育活动的主要媒介和重要工具，在很大程度上影响着音乐课程的性质和教学效果。但是我国的多元文化音乐教材和资料的匮乏成为我国实施多元文化音乐教育过程中所遇到的重大问题。因为我国地域广阔、民族众多、音乐的风格多样，所以引入的外来教材不符合我国的国情，但是多元文化的音乐教材编写困难重重，面临着诸多的挑战。

二、中国在多元文化视野下实施多元文化音乐教育的策略

（一）树立多元文化音乐教育的理念。从文化的角度来看待音乐教育是多元文化音乐教育的内容。而文化又是一个较为广泛的概念。从地域上看，世界各民族都有自己的文化，形式多样，内容丰富。不管文化的内容如何，各民族的文化都是平等的，没有高下优劣贵贱之分。立足在文化基础之上的欧洲音乐只是众多音乐种类中的一种，它不能代表整个历史进程，我们在接受欧洲音乐理论体系的同时，也应该接受其他音乐文化的熏陶，建立多元文化音乐教育的理念。但这并不容易，在受西方音乐体系长期桎梏的背景下，我国的音乐教育要想树立多元文化音乐教育的理念，需要从以下几个方面入手：首先，营造多元文化音乐教育的舆论氛围。这需要诸多专家、学者的共同参与和教育部门的支持配合;其次，教师应该改变传统的音乐教育理念，构建多元文化音乐教育的理念。受西方音乐思维影响颇深的音乐教师要积极学习不同的音乐文化，了解世界音乐文化的多样性，并用包容、开放、尊重的心态来对待其他民族的文化;最后，改变学生的音乐认识论。

（二）建立完善我国多元文化音乐教育体系。要建立并完善我国多元文化音乐教育体系，首先要解决的一个问题是本国音乐文化和世界音乐文化的关系。美国在这方面的成功做法可以成为我国的借鉴和蓝本，美国在立足本土文化的同时，兼顾世界文化，从而走出了一条具有美国特点的多元文化音乐教育之路。我国有56个民族，多民族混居的历史背景形成了多元化的民族音乐，所以我国在建立完善多元文化音乐教育体系的同时，要立足于本民族的音乐文化，将一直以来被边缘化的本土音乐文化重新拾起，并加以研究，释放其强大的生命力。同时，要讲传统音乐和音乐教材相连接，改变过去传统音乐无规范教材的做法，摆脱西方价值观念对我国传统音乐的约束，建立具有中国特点的、多元文化音乐价值观的课程体系。

（三）加强音乐师资队伍的建设和教材的编写。实施多元文化音乐教育的关键是教师，加强音乐教师的多元音乐教学能力，是实施多元音乐教育的重中之重。以高校音乐教师为例，他们在承担音乐教学任务的同时还担负着一定的科研压力，但是他们思维灵活，善于学习，对于国内外最前沿的学术动态保持着一定的敏感度，自我改革和创造的能力比较强，只要国家和学校提供一定的条件支持，他们就能够掌握多种音乐教学方法、接受多种音乐理论知识。同时，他们与社会保持着一定的联系，比较容易接触民间艺人等传统音乐的传承者，这为他们丰富教学内容和教学手段提供了条件。

实施多元文化音乐教育实践离不开配套的音乐教材。目前，我国学者翻译并引进了国外相关书籍，如：《音乐教育的多元文化视野》《音乐教育与多元文化——基础与原理》等。同时，我国学者根据我国的国情编写的音乐教材，如：王耀华编写的《世界民族音乐概论》、朱振山编写的《外国民歌艺术欣赏》等，都可以适当地引入我国的音乐教育体系之中，成为编写多元文化音乐教学教材的素材之一。

参考文献：

[1]魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究，2002，（01）.

[2]赵海英.高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育[J].中国音乐，2005，（01）.