中职护理专业学生学习策略的调查及对策研究

谢冠楠，李玉芳

（衡水卫生学校，河北 衡水053000）

中职护理专业学生学习策略的调查及对策研究

谢冠楠，李玉芳

（衡水卫生学校，河北 衡水053000）

利用问卷调查的方法对衡水卫生学校护理专业四年级116名学生的学习特点和学习行为进行抽样调查和分析，发现学生因学习策略应用不当，在学习中普遍存在着学习目标不明确、学习主动性和积极性较差等现象。针对存在的问题，分析学习策略对学习成效的影响，并提出相应对策。

护理专业；学习策略；课堂笔记

当前，我国经济高速发展，对实用型技术人才的需要迅速增加，社会处处充满竞争、挑战与机遇。作为专门培养技术应用型人才的中职学校教育面临着越来越多的困难，首先是学校教育对象的变化，以前是初中毕业生中的优秀生来学校就读，现在除少数是主动放弃读高中而选择接受职业教育外，多数是未考上高中的初中生，他们的知识基础普遍较差；其次是学生对专业的选择，学生大多出于对就业的现实考虑，市场上什么专业热门就选择什么专业。在校学生学习策略的不正确对学习成效产生了一定影响。

针对以上情况，为使学生更好地学习，保证教师教学质量，我们对学生的学习特点、行为进行了相关调查，力求通过调查和对策研究使教与学互相配合，从而整体提高学生的综合素质。

1 调查对象与方法

对2009级护理专业3个班共120人进行问卷调查。问卷内容包括学生的学生目的、学习态度、学习动机、学习环境、学习策略5个方面。发放调查问卷120份，回收有效问卷116份，有效问卷回收率96.7%，其中男生15人，女生101人。问卷由学生根据自己的实际情况无记名填写。在整个调查过程中我们发现，学习策略对学生的学习成效有很重要的作用。

2 调查结果与分析

2.1 对学生护理专业的学习策略调查结果（见表1～7）

表1 学生最喜欢的教学方法［n（%），人］

表2 学生学习计划的制订情况［n（%），人］

表3 学生对不良习惯的态度［n（%），人］

表4 学生做笔记的情况［n（%），人］

表5 学生对重点内容的标注情况［n（%），人］

表6 学生整理学习资料的情况［n（%），人］

表7 学生晚自习的情况［n（%），人］

2.2 分析

由表1可知，多数学生并不认同目前的教学模式和教学方法。通过访谈可知，学生反映有些教师讲课重点不突出，照本宣科，缺乏实例，不生动，所以学生不喜欢理论讲授法。喜欢实验法和演示法的学生占82.76%，认为这些教学法能够调动学习积极性，说明学生更爱动手操作。

由表2～3可知，学生为实现目标，能认真做好计划的只有少数学生（6.90%）。80.17%的学生想过做计划，但是未实际动手。对于课堂中玩笔等不良习惯，有将近一半比例的学生（48.28%）认为属于个人习惯，持无所谓态度。中职学校的学生由于基础差，没有约束力，在课堂中不认真听课，有玩笔等不良习惯的现象较为普遍。中职学生学习能力一般，这与刘桂萍等［1］的研究结果一致。

由表4～6可知，55.17%的学生听课时虽有时做笔记但很少整理，而13.33%的男生没有做笔记的习惯；听课时，有53.45%的学生将很多重点内容在书或笔记上标注，45.69%的学生有标注，但不多；55.18%的学生很少整理学习资料，10.34%的学生从不整理，而男生表现更为突出。

做好课堂笔记是增强课堂学习效果和提高课堂教学质量很重要的一环，这就要求教师在备课时对板书要有一个整体设计，力求突出重点、难点，并对重点内容做上标记，反复强调，便于学生复习记忆，从而增强教学效果。而对学生的不良习惯，则可以通过一些活动进行纠正。

由表7可知，只是利用晚自习时间完成作业，而从不主动预习和复习的学生占多数（62.93%），在男生中只有1人能主动复习和预习。

学生对复习和预习这一环节不够重视，自觉性较差。这就要求教师在教学过程中适时强调预习的重要性。预习不但能提高听课效率，而且可以提高学生的自学能力，为以后从事护理工作打下良好的基础。比如：教师可在上一节的下课前几分钟布置下一节课的预习内容，让学生带着问题去预习，并在讲新课前检查预习的情况，或在讲课过程中加以提问，这样可起到督促作用。

3 对策

从实施学习策略上看，学生主动参与学习的积极性还有待提高，我们有必要采取措施，正确实施学习策略，从而激发他们学习的积极性，有效提高学习成效。

3.1 改革教学方法，激发学习兴趣，正确实施学习策略

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习兴趣是学习活动最直接、最有效的推动力，学生只有对学习产生兴趣，才能正确实施学习策略，全身心投入到学习活动中。教师的教学与引导显得尤为重要，应进行角色转换和重新定位，从知识技能的传授者转为学生人生的规划者和指导者［2］。同时，教师应根据现在学生的特点，改革教学方法，运用讲座、比赛等容易被接受且有趣的形式，激起学生对专业知识的求知欲；引用感人的真实事例及临床的实际操作来培养他们对护理专业的热爱与信心等，从而提高他们学习的积极主动性。

3.2 结合教材，多做演示实验

调查结果表明，学生喜欢实验法和演示法教学模式。所以，根据教学大纲及学校实际，尽可能增加技能训练课（实验课）的节数。基础较差的学生对理论内容无论是理解还是记忆都比较困难，但对于实践技能，由于较直观，学生更容易掌握。因此，让学生在技能训练课中进一步复习、巩固知识，将是提高学习成效的好方法。

3.3 设计合理的学习策略，引导学生合作学习，提高学习成效

合作学习能促进学生在小组学习中互助，共同完成学习任务。首先，要合理组建小组。小组成员间需要一起配合完成某项作业，因此必须具有一定的知识和技能，在小组成员的共同合作下，才能够达到最佳效果。其次，基于课堂的小组合作学习的设计。学习小组把本组的学习结果呈现给全班学生，教师总结。这样在整个学习过程中，学生就会感到有压力，不甘心落后，能够提高学习的积极性，学习成效自然也就上去了。

为提高教师的教学质量、学生的学习成效，必须针对当前卫生职业教育的实际，并结合学校的特点，做到“教”与“学”一致［3］。在教学过程中，只有充分体现以学生为主体、因材施教的教育思想，让学生在学习过程中通过实施正确的学习策略不断提高自身综合素质，才能适应新形势的要求。

［1］刘桂萍，马玲，赵伟.低年级本科护生学习能力现状调查［J］.护理管理杂志，2009，9（1）：17-18.

［2］黄利篇，宋殿华.职业学校学生学习自主性缺乏的可能原因及对策［J］.卫生职业教育，2007，25（4）：38-39.

［3］许锐鑫.中等卫校学生化学课学习行为习惯的调查［J］.卫生职业教育，2003，21（11）：117-118.

G526.5

B

1671-1246（2015）18-0117-02

河北省职业教育科学研究“十二五”规划2011—2012年度立项课题“中职卫生学校护理专业学生学习特点和学习行为调查及分析策略研究”阶段性成果（ZJY11283）