案例教学法在社区护理教学中的应用

吴秋平

（阳泉市卫生学校，山西 阳泉 045000）

案例教学法是20世纪20年代由美国哈佛大学首创的一种培养高素质、创新性和实用型人才的重要教学方法，目前在国际上被广泛应用[1]。案例教学法根据教学目的及教学内容，由教师选择适合案例，指导学生通过阅读、思考、分析、讨论得出结论，该教学法可提高学生解决问题的能力。

当前社区卫生服务逐渐成为我国卫生领域中最基础、最前沿的工作。作为社区卫生服务的重要组成部分，社区护理成了中等护理职业教育的必修课之一。由于卫校学生普遍基础知识薄弱、学习主动性较差，传统教学模式弊端逐渐显现，针对这种情况，笔者将案例教学法应用于社区护理教学中，以典型案例为主线，启发学生积极思考，真正理解、掌握所学知识，并应用于实践。该教学法既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生解决实际问题的能力，取得良好效果。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为我校2012级中专护理专业4个班学生，每班40人，共计160人。护理99班、护理100班为对照组，采用传统教学法。护理101班、护理102班为实验组，采用案例教学法。4个班级按中考成绩平行分班，采用相同教材进行教学。

1.2 方法

两组学生均由同一教师授课，对照组采用传统教学法，以教师讲授为主；实验组采用案例教学法，课前由教师根据授课内容，通过互联网、大众媒体选择适合案例，并将案例引入课堂，在教师引导下，师生通过设问、分析、讨论等形式共同学习。

2 教学过程

2.1 对照组

教学过程为复习旧课、讲授新课（以教师讲授为主，学生认真听课记笔记）、反馈练习、布置作业。

2.2 实验组

2.2.1 案例收集 根据教学大纲及内容要求，结合本校中职生特点，通过电视媒体（如央视新闻、焦点访谈等）和互联网（如中华人民共和国环境保护部官网、搜狐、新浪等），教师有针对性地收集社会影响力大、公众关注度高、时效性强及学生感兴趣的案例资料，经加工整理制作成多媒体课件。也可以在课前一周安排学生收集某专题案例，通过各种媒体和阅览室进行搜集、查阅，将案例资料记录、整理后上课使用。要求学生收集的专题案例紧扣授课内容。

2.2.2 案例展示 例如讲授大气污染时，视频展示2013年1月13日CCTV焦点访谈“面对严重雾霾天气”节目。讲授食物中毒时，多媒体展示2013年6月14日央视新闻“346名学生!四川一学校多人高烧入院网传食物中毒”；2013年12月28日新闻“甘肃白银婚宴致90余人食物中毒，酒店食物被查引关注”。通过引用生动鲜活、社会影响力大的新闻事件吸引学生参与到课堂中，激发学生学习兴趣。此外，还可随机挑选2～3名学生，讲述其亲身经历的事件或周围亲朋好友的实例。

案例展示结束后，教师根据授课内容提出若干思考题。设计的思考题要能引出教学内容且难度适中。如针对焦点访谈“面对严重雾霾天气”节目设计的思考题是：（1）什么是雾霾天气？（2）雾霾天气形成的原因和条件有哪些？（3）雾霾天气对人们的危害有哪些？（4）如何预防和控制雾霾天气的形成？使学生在思考问题的过程中完成学习任务。

2.2.3 分组讨论 这是课堂教学的核心。将每班学生分成5组，每组8人，按优、中、差生搭配，并选一名学习能力强的学生担任小组长，小组长组织本组成员展开讨论。教师鼓励学生踊跃发言，尽量使每名小组成员都发言，表达自己的不同观点。

2.2.4 交流讨论结果 每组推选一名代表发言，陈述本组讨论结果以及存在的疑问。

2.2.5 点评及总结 教师对学生的讨论结果进行汇总，对正确结论给予肯定，并对学生进行表扬和鼓励；对有偏差甚至是错误结论进行详细讲解，对遗漏知识点进行补充。通过总结使学生对学习内容的掌握更加完整、系统，印象更为深刻。

2.2.6 反馈练习 采用个别提问的方式检验学生对知识的掌握程度，反馈练习中发现的问题，教师及时解决。

3 评价

3.1 案例教学法教学效果评价

由表1可知，实验组考试成绩优于对照组，差异有显著性。

表1 实验组与对照组考试成绩比较

3.2 学生对案例教学法和传统教学法的评价

表2 学生对两种教学法是否提高学习兴趣的评价（n）

表3 学生对两种教学法是否活跃课堂气氛的评价（n）

表4 学生对两种教学法是否有助于知识掌握的评价（n）

表5 学生对两种教学法是否提高语言表达能力的评价（n）

表6 学生对两种教学法是否提高解决实际问题的能力的评价（n）

由表2～6可知，案例教学法有助于学生提高学习兴趣、掌握知识、提高语言表达能力以及解决实际问题的能力。

4 结论

案例教学法通过引入身边事例，提高了学生的学习兴趣，学生积极参与案例讨论，不仅学会倾听、总结，还学会思考、表达，整个过程增加了同学之间的交流，增进了情感，活跃了课堂气氛。通过小组推选成员陈述观点，培养了团队意识，增强了集体荣誉感。通过教师分析、总结与点评，使学生懂得如何利用理论知识分析和解决实际问题，从而培养学生分析、解决问题能力，让学生学习、巩固、升华所学理论知识，体现学科内容的实用性[2]，学习效果明显优于传统教学法。

但案例教学法在实施过程中也存在一些问题，例如并非所有授课内容都能找到适合案例，讨论过程中学生声音较大、课堂秩序混乱、时间不易把控等，这些都需在以后的教学中逐渐改进和完善。

[1]李春，罗焯元.案例教学法在内科护理学教学中的设计和实施[J].卫生职业教育，2012，30（5）：72-73.

[2]吴杰，杜彩萍.案例教学法在药事管理学课程中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（10）：52-53.