思维导图软件助学生地理思维能力培养

文 毛云辉

思维导图软件助学生地理思维能力培养

文 毛云辉

思维导图作为一种教学策略，有效地改变了学生的认知方式，切实提高了教师的教学效果。目前广泛运用的思维导图软件有Imindmap，Mindmanager，FreeMind，Mind Mapping以及XMIND等。下面就上海市九年义务教育课本《地理》2006年8月第2版六年级第一学期世界分国篇第四章第一节“德国”的教学实践，谈谈思维导图软件Mindmanager如何在地理教学的具体应用中培养了学生的地理思维能力。

一、设计概述

作为在世界历史上造成极大影响的国家——德国，在当今的世界经济舞台上也占有举足轻重的位置，它的一些工业产品品牌大家都耳熟能详。为什么二战中的战败国重新能迅速占领世界经济重要的一席之地，有哪些地理因素促使德国发展得稳定而成功？我国作为迅速发展的发展中国家能从中获得什么启示？本设计把教材一课时安排的“德国”内容分成两课时，第一课时的重点在于读图了解德国的自然条件和鲁尔工业区，对德国的河、海条件重点识图。希望学生不只是简单了解一个国家的具体知识点，而是要学会推理各知识点之间的关系。因此，增加的第二课时，也就是本节课，引导学生深入分析与探究德国自然要素对经济发展的影响。当然这也是地理新课程理念的要求：在已有的学习基础上，学生要学会独立认识一个新的区域，知道从哪些方面了解、认识和解释一个地区的区域特性，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。实现这些目标，运用思维导图软件是非常有效的工具。课堂上，教师以思维导图作品“德国的水.mmap”为媒介，梳理、分析德国水文自然条件与其经济、人文的因果关系，学生则在教师构建的知识框架基础上，进一步独立学习、合作完成其他自然条件及其与经济、人文关系的思维导图。学生通过接受、思考、个体模仿、小组合作、重构德国知识的学习过程，学会用思维导图软件学习区域地理的知识，并提高地理思维能力。

二、教学设计

1.教学目标

（1）学习运用Mindmanager思维导图软件。读识德国、欧洲地图能力训练。更深入认识、熟悉德国的自然条件，并认识这些与德国经济人文的关联性。

（2）以教师所做的思维导图“德国的水”引入，通过教师分析德国的河流、运河及临海，指导学生运用思维导图软件，分组归纳总结德国的地理位置、资源、经济、城市与名人等知识点；小组分工阅读教材、读图、上网搜索、制作本组的思维导图。

（3）了解德国的地理位置、河流以及临海等对其经济与人文的现实意义，学生从而认识一个国家的经济发展与自然地理条件之间紧密关联性，同时也认识到分布于大陆国家与周边国家“唇齿相依”的关系，理解探究地理环境对一个国家发展的重要意义。提高分组合作制作思维导图效率，学生获得合作学习方式与沟通表达能力。

2.教学重点

（1）学习并运用Mindmanager思维导图软件归纳总结德国的地理知识点及相互间互相影响互相依存的关系。

（2）读识德国与欧洲地图能力训练。

3.教学难点

（1）运用Mindmanager思维导图软件，归纳并总结探究德国的地理知识点。

（2）让学生理解探究地理环境对一个国家发展的重要意义。运用世界海洋分布图能力训练。

4.教学方法

教师指导、同伴互助。

5.教学环境与教学准备

（1）学生分成5组并按组安排座位，每人一台笔记本电脑，可无线上网。笔记本电脑上安装有Mindmanager思维导图软件。

（2）教师课前打开制作好的思维导图“德国的水”，打开网页谷歌地图、作业要求、学校ftp、课堂评价表。

三、教学过程

引入：康德（德国哲学家、天文学家）曾说：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，他们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会越来越历久弥新，一是我们头上浩瀚的星空，另一个就是人类的思想。”教师：一方水土养一方人，什么样的水土养育了这些充满自省能力、富有思想的人？

1.探究德国

（1）认识德国的“水（文）”的重要性及与其他方面的关联性（10分钟）。

教师把事先做好的思维导图“德国的水”打开（如图1所示）。（注意：在具体学习过程中，通过软件的简报功能把导图下级分支逐步呈现，同时特别要注意对已学过知识应简要略过，重点在分析而不是重新引领学习。）

图1 “德国的水”思维导图

指导学生读书55页“德国的海陆位置”、地图册16页河流与临海图，对照找出德国主要河流与临海（逐渐在思维导图中呈现）。

引导学生认识德国的河流与德国的工业区分布。问：这些河流如何培育了德国发达的经济呢？简析莱茵河与鲁尔区工业的关系。（结论：交通、工业用水。重点：鲁尔区、汉堡、慕尼黑。）教师：除了丰富的淡水河流资源，一个国家海洋也是非常重要的经济发展因素。

引导学生认识德国的临海对其经济发展的作用。问：海洋对一个国家意味着什么？中央电视台《今日关注》最近几个月几乎每天都在讲我国周围海域的问题，因为海洋在当今成了一个国家的生命线：“‘蓝色革命’席卷全球 ，世界海权力量竞争激烈 。”引导学生认识德国的海与经济的关系。周边东欧、中欧国家的贸易必须经过德国领土。

引导认识德国的名人与河流。问：我们每个人都喜欢有河的地方，全世界无论气候干旱与否，都因有河流才成一个居民点、一个中心、最后发展成一个城市。引出德国名人与河流。认识河流与城市发展关系。举例：爱因斯坦出生在德国乌尔姆市，位于多瑙河畔。贝多芬出生在波恩，莱茵河河畔。

引导认识河流受其他自然条件影响。问：德国为什么有这样美丽与富足的水源呢？这样的河流是怎么形成的呢？讲解影响河流的因素：地形与气候。

小结：德国的“水（文）”的自然地理要素对其他地理事物的影响。

结论：所有地理环境中的要素相互之间都是互相依赖与互相影响的。

分析：布鲁纳认知结构学习理论认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的原则。①动机原则：即学生有内在的学习愿望。②结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号3种表象形式呈现。③程序原则：引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。④强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工概括。它注重学习者的知识建构，强调从事物的关系中把握和拓展知识点；作为一种模板，帮助学习者组织建构知识框架，并概括精练，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

本环节运用思维导图的定向教学策略。教师作品在前，教师通过软件的简报功能，把导图“德国的水.mmap”的主干从中央向四周以关键词关联方式一一放射呈现各个分支，让学生开始只能看到部分思维导图，大脑自然联想思考下一步空白部分，然后空白被填充，想象得到验证。这样一步步各分支形成一个连接的节点结构，在教师逐级展现分析时，学生便消化解决本堂课的重点。学生从教师制作的思维导图上得到启发，然后经引导，自然就会深入思考鲁尔工业区、城市、名人等与地理位置、莱茵河等河流、北海等临海的紧密联系。如此一来，学生则能更深地认识、熟悉德国的自然条件，并理解其与德国经济人文的关联性。

（2）学习认识德国其他地理特征

请学生用思维导图列出“德国的地理位置”“德国的自然资源”“德国的城市”“德国的工业”“德国的名人（科学家、音乐家、思想家）”。

其方式包括2种，个体学习：抓阄，每组选一个项目，运用思维导图软件归纳罗列，根据所学过的知识点每人列一个思维导图（5分钟）；小组合作：把5个人的思维导图筛选组成1个专题的思维导图，思维导图可以有图片，通过教学管理软件上传给教师，注意分工与参与（10分钟）。

分析：学生本身具有的德国经验地理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构。这里教师需要运用思维导图软件技能上的整合教学策略，让学生在模仿的基础上，建立对德国地理特征、地理联系的理性认识。由于有时间的限制及思维导图本身的制作特性，要求学生在制作过程中，必须快速阅读和信息整理，确定主题和关键词。这都要求学生把知识进行转化，同化为自己的知识，而不是简单的摘录。通过关键词和核心内容的定位，可以加强对德国各知识点的理解。

本环节教学，学生在独立主动思考制作成果出来后，再通过小组合作制作一个专题的新思维导图，相互在对比分析的基础上，进行交流、筛选，不仅促进学生的学习劲头，而且促进学生之间交往、观点采择、自信、合作等非认知能力和情感的发展。事实证明，合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有效。

运用思维导图技能的创新教学策略：通过聆听教师分析德国的河流、运河及临海，学生在教师指导下，运用软件分组进行归纳总结而掌握德国5个知识点；小组分工阅读教材、读图、上网搜索、制作本组思维导图，不仅培养了学生地理学习技能，因考虑到提高分组合作制作思维导图效率，创造了机会让学生合作学习、沟通表达。这样学生先有自己思考的时间与思维发挥的空间，然后在相互浏览的过程中，思想火花得到碰撞，互受启发，再运用软件进行创新，提供了学生讨论的土壤与前提。另外，运用思维导图软件提炼、归纳和总结过程中，学生必须认真读图，使学生读、识德国与欧洲地图能力得到训练。

（3）查看和评价其他组的思维导图（5分钟）

分析：思维导图是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，成为组织程序性知识的良好工具。

运用思维导图技能的熟练教学策略：通过以上对知识的整合阶段，学生就能将所学的知识概括化、系统化，而且学生可以根据评价，对照思维导图对自己的知识体系进行查漏补缺。作为教学评价工具，学生在画导图的过程，就表达了他们对德国知识点正确或有偏差的理解或推理，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、认知结构情况以及地理逻辑思维情况并及时予以评价、指导，有助于教师诊断学生没有思考到的地理事物间的因果联系及人地关系。

2.深层探究：思考并讨论下面2个问题

（1）小组小议论

把其他组的思维导图如何与自己组的结合？（有兴趣的学生课后实际操作完成）

分析：学生要把一个知识点的思维可视化内容与其他所有德国知识点进行重新组合、梳理，就得搭建以德国区域特征为中心的区域地理思维框架。这样的学习过程，不仅提高学生思维导图运用的能力，最主要的还可以让学生从全盘思考一个国家的地理特征，培养学生更高级的概括、归纳、推理自然要素、人文要素及两者之间关联的地理思维能力。

（2）软件运用巩固：我们后面将要学习俄罗斯及美国，你将怎样制作思维导图“俄罗斯的水”“美国的水”

分析：新的《地理课程标准》中，明确学生学习的主要目的不再是某一区域的具体知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。新课程理念下区域地理教学的一个重要变化是：从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转变。所以作为国家的学习案例，不仅要教会学生可以从哪些方面描述国家，如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个国家的某个区域特征，同时也为其他地区和国家地理区域的学习提供方法和策略。地理思维能力的培养需要坚持反复、连续与衔接。软件运用巩固要求的提出及后期的落实，我考虑的是发挥思维导图技能的迁移知识教学策略。通过思维导图技能对德国个案的学习，让学生归纳和掌握有关的地理原理和学习方法，在学习新区域时，知道如何从地理的角度分析和思考，这也是为什么本课我调整为两课时的原因。在学习俄罗斯、美国时，学生在制作“俄罗斯的水”“美国的水”时（如图2、图3所示），自然就学会借鉴了本课的方法。

教师课堂结束语——“德国”学习课堂总结：自然界所有地理要素之间是相互依存与相互影响的，同样人类所有的活动也依存自然。影响自然，到一定程度，反过来又受自然的影响，如果是有利环境的，就会向好的方面发展，如果过度、破坏环境，就要受自然的惩罚。人类也如此，德国的发展受自然法则的惠顾，德国人也深知德国与周边国家“唇齿相依”，它的经济发展在给别人带来方便的同时，也受邻国的经济发展的影响。这是一个善于反思自省的民族，一个有反思自省的民族就是有希望的民族。这一句话同样适用于我们每一个人。

分析：教师的引导语言很重要，恰当的语言让学生容易尝试有意义的思考中，所以在分析引导学生认识德国的名人与地理环境时，从课堂上我明显看出学生在了解德国的基本地理知识后，又主动学习从地理学的角度思考地理位置、河流与临海等对其经济与人文的现实意义。特别是认识国家的经济与自然条件之间紧密关联、大陆国家与周边国家唇齿相依的关系，激发了学生探究地理环境对一个国家发展的重要意义。

图2 “俄罗斯的水”思维导图

图3 “美国的水”思维导图

四、结束语

作为一种教学策略和辅导学生学习的认知工具，思维导图的运用使日常的“教”和学生的“学”变得灵活开放，不仅减轻了平常授课负担，也提高了学生的自学能力、思维能力及自我反省能力。其实软件可以支持学生多种高级思维活动，例如分析、推断、综合等；而思维导图对思维方式的改进在较短的时间内并不能一下就能有效体现，因此，将在未来教学中，接着尝试软件在系统地理知识、新旧知识对比、地理概念学习等知识表征功能上的运用，还要尝试思维导图设计地理活动、复习及解决问题的运用方式。只有通过坚持不懈地绘制思维导图，将思维导图理念运用于教学活动，才能真正实现思维导图优化教学、培养学生地理思维能力的目的。

［1］胡久龙.基于思维导图的初中区域地理复习［J/OL］.人教网.（ 2011-06-22）.http://www.pep.com.cn/czdl/.

［2］付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用［J］.新课程，2009（12）:38.

［3］思维导图［DB/OL］.百度百科.http://baike. baidu.com/link？url=tjNTocKOLvknDg8yvMGUwRJ1 Ua64XnTHpBxF8bTlVC-E_E6ztONvExOjamoFDJ3r.

作者信息

毛云辉，本科，中教高级。上海市控江初级中学，200093