案例教学法在Excel教学中的应用及效果分析

文 白头莲

案例教学法在Excel教学中的应用及效果分析

文 白头莲

在当前的教育改革背景下，中小学信息技术教育进入一个新阶段，学生成为课堂上真正的“主人”和“中心”，需要掌握的不仅仅是技术，更是用技术解决问题的能力。而在现行的Excel课堂教学中，每周只有一节的课时，间隔时间长，学生难以将每节课学到的零碎知识形成解决生活实际问题的能力。通过目前大量的理论研究与教学实践证明，在诸多的教学方法中，案例教学法可以较好地解决上述问题。笔者根据初中Excel电子表格的教学内容和目标，将整章内容融合到“今天你网购了吗”这一主题的案例中去，为每节挑选一个合适的案例作为载体，开展研究。

案例教学法九十年前创立于哈佛大学商学院的MBA教学实践，时至今日，此教学法已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。［1］案例教学法是以教师对学生认知能力和生活感知的了解为前提，以教学目标和教学内容为依据，借助案例将真实的典型问题展现在学生面前，让学生在一个良好的宽松的教学实践情景中设身处地地去思考、分析、讨论，调动学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和勇于创新的精神。［2］

相比较于文字处理和演示文稿制作等内容，Excel课程具有以下几个特点：

1.内容抽象

Excel课程的内容大多与数据相关，纯数据的课堂内容略显枯燥。同时，初中学生的思维还是以感性思维为主，数据的公式函数计算及排序筛选等内容较抽象，难以理解，产生一定的厌学心理。

2.知识点编排零碎

在广州市初中信息技术教材中，Excel这章中各节内容之间的衔接关联性并不是很紧密，知识点的安排呈现出零碎感，无系统性。学生在学习新知识点的同时容易模糊已学知识的记忆。学生对整个课程难以形成一个系统的理解和认识，在遇到问题时，往往不知所措，不知该用哪些操作。

3.实用性强

Excel数据处理已成为信息技术应用中重要的领域，能应用于生活中各个方面。例如综合实践课程中主题探究活动的数据获取与加工、统计全班同学的身体质量指数BMl等内容都是与学生学习生活息息相关。Excel课程的学习，可以方便学生以后的学习和生活，有利于学生解决生活中相关的问题。

在以往Excel的课堂教学中，教师对教材和学生并没有进行透彻深入的研究，授课内容不能满足所有学生的要求；重视知识传授，忽视能力培养，大部分学生往往能学会这节课的知识和技能，但是在解决实际生活的题目中，经常一筹莫展，不知该运用哪些操作。同时，教师强调接受学习，忽视学生的自主学习，以讲授法、示范法为主，学生缺乏主动探究的空间。

案例教学法本着整合理论与实践的宗旨，以真实和具体的案例为基本素材，将学生引入特定事件的实境之中，学生积极参与、平等对话，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样， 重点培养学生分析和处理实际问题的能力、批判反思意识和团队合作精神｛3｝。

根据案例教学理论和案例教学法的本质特征，“案例”教学法的基本流程是：课前的案例设计→课中的教学实施→课后的总结反思。

1.合理设计案例

案例是案例教学的基础与核心，案例设计是否恰当决定着案例教学的成功与否，决定着课堂教学效果的好坏。所以，在课前，教师要根据案例教学理论和案例教学法的本质特征，结合Excel教学内容、教学目标、学生的特点等具体情况，设计出涵盖主要知识点，突出重点难点，并且浅显易懂、容易理解的案例。遵循上述要求，笔者设计出了广州市初中信息技术第四章《Excel电子表格》的“你今天网购了吗”主题教学案例内容。

表1 “你今天网购了吗？”主题教学案例

在此案例的设计中，遵循了“将同一主题，贯穿于一整章的教学中”的做法。从整章书的教学目标着手，使设计的案例尽可能涵盖整章书的知识点；有了这样的案例统领全篇，如同写文章有了中心思想，每节的教学设计便顺理成章；当中因为每课时的知识点是前后密切关联的，学生通过联系记忆便能轻易地做到温故而知新，知识遗忘率可以大大降低。

2.案例教学的课堂实施

案例教学的课堂实施，主要是围绕案例引导学生分析问题、完成任务，获取知识，形成能力的过程；是为课程教学目标服务的。在Excel教学中实施案例教学法的具体环节有以下几个：

（1）案例的呈现

这是案例教学的一个很重要的部分，选择合理有效的展示方式，对吸引学生参与到课堂中来有很重要的作用。常见的展示方式有：学案文本资料的阅读、网页动画的浏览、视频媒体的播放、师生陈述、角色模拟表演等。总之案例的呈现要直观明了，目的是让学生尽量充分地了解案例提供的事实并感受相应的学习情境，理解案例中需要Excel处理相关数据的方法、目的和意义。

例如：在“第2节 数据输入与编辑技巧”中，笔者设计了以“我的秋游预算账单”为主题的动画，动画部分情节截图如图1。色彩丰富的画面，垂涎欲滴的食物，调动着学生的每根神经，激发其学习的兴趣。

图1 “我的秋游预算账单” 动画截图

（2）组织案例讨论

案例讨论是案例教学的主体和中心环节［4］。在本环节中教师引导学生思考，组织学生讨论，调控课堂，保证讨论不偏离主要方向；学生积极主动讨论思考，跟老师、同学共同探讨问题，将案例的内容与相关操作知识、技能联系起来，揭示案例与知识之间的关系，提出解决问题的途径和方法。

例如：在“第3节 表格的格式处理”中，如何制作一份简单清晰报表，有的学生会提出用色彩行的间隔，有的会提出用文字效果来区分，可能也有学生会提出用不同色调的边框来表达；通过讨论，可以形成较全面的解决问题的方法。

（3）实现案例、展开应用

在“第5节 数据图表的制作”中，根据讨论结果“可使用直观的图表来表示抽象数字间的关系”进行上机实践操作，阅读课本的操作步骤指引，制作图表，验证其可行性和正确性，解决案例中的“以最明了的方式表达网购优势”的问题，并掌握图表的制作方法。

因为案例的独特性、具体性和局限性，使得以掌握操作技能和数据处理方法为目的的Excel教学要有一个举一反三的应用提升学习机会。不仅在现有的案例中可以解决相关的操作技能和思想，在遇到类似原理的新情境下，也可以运用所学知识进行解决问题，这才是真正的技能的形成。所以本环节的设计除了“网购原因”的图表制作任务外，还增加了“同理新例”的“网购物品类别百分比率”的任务来开拓学生的思维空间，提升其应用能力，激发他们的创新活力。

（4）共同总结评价

在案例教学法的过程中，学生的讨论交流是教学过程的主体和活动主角，这也使得学生形成的知识不够系统性，所以对案例学习进行总结就显得相当重要了。在对“分类汇总”这个知识的操作学习中，学生容易忽略汇总前的按类排序；汇总过程中，对于“汇总方式”中的“计数”和“求和”也是容易混淆的。例如，在下列表格2中的“按购买渠道统计出相应的购买物品的网购及实体价格总数”和“按购买渠道统计出各自的购买物品类别数”这两个问题，就需要教师帮助学生总结出问题中的关键点，梳理知识体系。

表2 分类汇总样题

同时，还需要总结讨论中存在的不足和长处，这个环节能帮助学生将知识内化完善，在对案例进一步的认识和理解上，帮助学生建立一套分析、解决问题的思维框架。

最后，不仅对案例本身做出评价，还要对教学各环节做出相应的评价。例如小组讨论的发言次数，被采纳意见的次数，归纳总结的表述，自评和他评的异同等各方面进行一个全面的评价。全面的评价可以启发学生对问题进行深入完善地思考，开阔视野。

3.案例教学反思

案例教学反思也是一个重要环节，包括对案例本身的反思、对学生讨论情况的反思和教师引导总结作用的反思。

（1）从案例本身的维度

案例是否涵盖整章书尽可能多甚至全部的知识点，并作为主线贯穿整章书的教学，对学生建立知识体系的作用是否发挥；案例是否从学生现有的接受能力出发设计，学生是否理解案例。

（2）从学生讨论情况的维度

学生是否积极参与案例的讨论，并形成鲜明的观点。学生积极参与到课堂的讨论中来，从各自不同的视角出发，得出自己的观点，形成自己的判断，并用已学过的知识和技能去分析问题，这是案例教学的关键所在。另一方面，需要总结各学生之间、各小组之间针对同一问题是否有得出比较一致的结论，从这点可以看出整体的讨论是否有偏题，并可检验案例设计的有效性。

（3）从教师引导总结作用的维度

反思案例的呈现方式、时机；反思提出问题的有效性；反思组织学生讨论的方式、内容和时机；反思对系统性知识的归纳和总结，是否帮助了学生在知识和技能方面有进一步的提升。

笔者在Excel教学实践中应用案例教学法， 取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面：首先，学生对知识的理解由于案例的真实性、实用性而变得更深入，真实的案例缩短了教学情境与实际生活情境的差距，学生通过对案例的分析讨论获得了第一手的知识，实现案例让知识变得系统化、形象化，同时“同理新例”能够将这些知识应用到新的情境中解决新的问题，从而深化对所学知识的理解。其次，提高了学生的综合学习能力，案例教学是一种“在体验中学习”的形式，学生需要积极主动参与到每个环节中来，并动脑、动手、动口才能完成其相应的学习任务，这才使得学生的逻辑思维能力、分析能力和解决问题能力有所提升。最后，课堂中学生的主体地位得到体现。学生成为课堂中问题的解决者、任务的执行者、活动的参与者。

案例教学法强调学生对课堂教学的直接参与，要求学生通过对案例的分析、讨论和实施掌握相应的知识和技能，这就对学生的主动性和基础知识提出了较高的要求，对于“自主学习力”较弱的学生来说可能会有一定的难度，那么就需要教师格外的分层照顾；而教师方面，也需要有较强的教学设计能力，能够抓准章节的全部知识点，进行顶层设计，撰写贴合学生生活的案例，统领全章，并实施案例教学的能力。最后，在研究方面，若是能够进行更多个的主题案例，可能会取得更好的效果，这也将作为后续的研究内容。

［1］ 张家军.论案例教学法的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004（1）:48-50.

［2］ N. Nirmalakhandan， C. Ricketts， J. McShannon et al. Teaching Tools to Promote Active Learning: Case Study［J］.Journal of Professional lssues in Engineering Education and Practice，2007，133（1）:31-37.

［3］ 陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析［J］.中国职业技术育，2007（28）:22-24.

［4］ 侯宏霞.案例教学法在"中小学信息技术"课程教学中的应用［J］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2009，22（12）154-156.

白头莲，硕士，中教一级。广州市第一一五中学，510540