多媒体技术在历史课堂教学中的优势

2015-11-25王树东张萍萍

中国现代教育装备 2015年10期

文王树东张萍萍

多媒体技术在历史课堂教学中的优势

文王树东张萍萍

多媒体的可控性、交互性、集成性三大特点，可以帮助教师创设轻松、生动的课堂氛围。通过采用不同的手段，对图形、图像、文本、声音进行处理和编辑，制作出图文并茂的教学课件，有效激发学生的学习兴趣。应用多媒体技术手段对教材内容进行个性化重组，将细微的史料宏观化、抽象的内容形象化、错综复杂关系简约化，多角度刺激学生的不同感官，向学生传达各种信息，在活跃课堂气氛的同时，使学生课堂学习效果实现最大化。多媒体这一新型技术手段，以其强大的功能，使历史课堂发生了三大明显转变：一是课堂结构由单项变得多元、教学由线性变得立体；二是“教”与“学”的方法被极大地激活，师生的课堂行为更具个性化；三是课堂训练由机械变得灵活多样，师生的思维由封闭变得开放。

教师在设计课堂教学的时候，可将图形、文字、图片、视频、声音制作成PowerPoint，Authorware，Flash以及微视频等内容，通过多种形式的编辑再现或模拟历史场景，让教材内容由平面、呆板、枯燥变得立体、鲜活、生动。这样一来，课堂充满情趣，学生的兴趣、学习效果得到大幅度提高，这是传统教学不可企及的。例如，在讲授“中华人民共和国开国大典”相关章节时，教材所提供的文字表述无法反映当时的历史盛况，教师的口头描述也不能弥补教材平面描述的不足，采用多媒体技术（现场视频场景、影视资料、图文编配、动画等形式），可以全方位再现当天15:00～21:00天安门广场、城楼、群众游行路线等各方位的场景，包括毛泽东主席具有历史标志意义的庄严宣布、群众响彻天地的欢呼，尤其可以生动地再现每个人在游行时所表现出的发自内心的喜悦、幸福、自豪之情。这种极富感染力的情境再现，可以让学生如临其境的体验历史、感受历史、品味历史，是传统教学无法实现的。

除此以外，教师还可以借助多媒体技术手段，营造氛围、烘托情境、调动学生的思维和情感。例如，在进行“帝国主义瓜分中国的狂潮”相关章节的教学时，教师可通过图文呈现或影视资料节选的形式，让学生客观地认识当时在清政府统治下，“国穷民弱”的悲惨程度以及西方列强蚕食鲸吞的累累罪行，引发学生思考。在学习结束的时候，教师可给学生播放歌曲《大中国》，配合歌曲MV展示中国改革开放后国富民强的画面，师生高声伴唱，唱出心中的激愤、唱出振兴中华的豪情，同样可以使课堂教学效果迅速提升。

捷克著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识具有“一过性”特点，与现实和学生的思维距离较大。借助多媒体技术，可以为学生直接观察和认识历史塑造出有价值的形象，让学生进行直接的感知和理解。例如，为了让学生了解造纸术发明的伟大意义，教师可以通过多媒体将“纸”出现的历史进程：石头→青铜→竹简→丝帛→纸张，“纸”对人类社会文明推动的作用，设计成PowerPoint（或Flash或微视频）课件，让学生形象、直观地对不同时期的纸张、文化发展状况有较为形象的了解。这是传统教学简单利用零散实物、仿制品、图片展开教学所不能企及的效果。

此外，多媒体技术不单能以静态展示的形式呈现画面，还能以动态的手法进行直观形象的演示。例如，在讲授“张骞出使西域”“玄奘西行”“古丝绸之路”等历史知识时，教师可以将他们行进的路线、行程中的重大事件，以动画的形式（也可借助影视资料）进行动态演示，使呆板、枯燥的认知记忆变得生动有趣，让学生在浓厚兴趣的驱使下主动探究，从而形成较为深刻的印象，使教学达到较为理想的效果。

众所周知，多媒体教育装备可以储存众多繁复的数据信息，同时具备极强的兼容性，能够通过多种方式传递文本、图片、声音、影像等信息，简便快捷的执行多项任务指令，快速地从不同角度单向或多向刺激人的听觉、视觉、触觉等各种感官。通过多渠道传递信息，加快课堂教学的进程，有的软件还可对课堂活动进行全程录制、回放，为学生温故知新提供支持。这样，就可以大幅度提升学生的感知度、分辨率、吸收率，优化理解、记忆效果，促进学生由知识向应用能力转化，大幅提升课堂效率。多媒体环境下，教师可以将事先设计、编辑好的练习或讲评内容“瞬间”呈现在屏幕上让学生自主练习和探究；对学生课堂练习的结果，可以利用实物展台进行有的放矢的课堂评价。不仅把时间还给了学生，还能让学生通过教师在实物展台上的点评，扬长避短、趋利避害。

此外，多媒体的二维画面技术极大地便利了结构型板书的设计与呈现。这种技术让教师可以突破黑板板面大小的制约、节省手写板书的时间，使板书变得更加优美、富于逻辑性，尤其便于师生共同勾画思维导图，让知识间的逻辑结构和关联性得到清晰地展现，帮助学生在头脑中形成清晰的知识结构、理清知识的内在联系、把握历史时间脉络。