如何在信息技术课堂中启迪学生思维

文辛 瑾

如何在信息技术课堂中启迪学生思维

文辛 瑾

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息以及应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、生活打下基础。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，为了实现课程承担的主要任务和核心价值，我们必须脚踏实地尝试在每节课中促使学生的思维产生一点正向的变化，通过日积月累、点滴渗透，方能真正达到培养学生良好信息素养的目标。那么，如何在信息技术课堂中启迪学生思维呢？

许多信息技术教师都有这样的困惑，上课时根据教师的示范与讲解，大部分学生都能完成相关任务，但是过了一段时间，教师要求学生综合利用学过的知识进行实践和创作时，却常常发现学生不知该从何下手。学生不乏创意，但他们不知道怎样运用技术手段将创意表达出来，这是大部分学生面临的难题。

课堂中单纯的模仿性练习只能教学生“知识”，真正的“技能”需要在解决实际问题的过程中感悟、体验、习得，而教会学生用技术“表达”想法无疑是对学生思维的最佳启迪。

1.创设真实的问题情境

有智慧的教师绝不会停留在发布任务层面，他们会想办法创设出真实而有趣的问题情境，让学生自主发现问题，体验解决问题的过程中，从源头上理解技术的实际价值，而解决问题的需求和欲望无疑会使学生产生强大的内在驱动力，学习效果可想而知。

例如，在讲授“文本的修饰”一课时，大部分教师会按部就班地提供一篇文本，然后告知学生如何选取文本、如何设置字体、段落格式等。而某位教师创设了以下教学情境。

大头儿子拿着一张奖状从幼儿园回了家，可是他撅着嘴、一脸不高兴，小头爸爸很奇怪地问：“儿子，怎么拿了奖状还不高兴啊？”大头儿子气鼓鼓地把奖状给爸爸看。此时，教师出示奖状（出示一张排版有诸多问题的奖状），并说：“小朋友们，看，这就是大头儿子获得的奖状，你们现在知道大头儿子不高兴的原因了吗？”学生纷纷议论起来：“这张奖状很难看。”“字太小、太密了。”“奖状这两个字应该在最中间！”这时，该教师趁机提出挑战：“那你们愿意帮大头儿子把奖状变得漂亮些吗？”

该教师用可爱的大头儿子的形象，创编了一个小故事，使学生在帮助大头儿子的过程中，直观地感受到文本修饰的价值，不仅知道了“怎样做”，更通过自己发现和解决问题知道了“为什么要这样做”，这个有趣的问题情境，让学生不仅明白了“技术服务于生活”的道理，更体验了帮助他人的快乐。

2.鼓励多途径地解决问题

创设出生动的问题情境后，教师要鼓励与引导学生多角度思考，多途径解决问题，这样不仅能够逐渐培养学生的“求异思维”和“发散性思维”，更能让学生学会甄别与选择，这恰是创新的原点。

仍以上述的“文本的修饰”一课为例，当学生提出要让“奖状”这两个字居中时，该教师请大家动手尝试，并上机演示多种不同使文字居中的方法。演示过程中，教师没有对各种方法的优劣进行主观点评，而是鼓励学生认真观察与倾听，随后运用自己最感兴趣的新方法再试试。

在知识形成的过程中，该教师没有以自己的思维禁锢学生的思维，以自己的好恶影响学生的好恶，而是提供多种选择与多样化的思维方式，让学生自己体验和比较。这是值得我们在教学过程中学习和借鉴的。

信息技术课堂中，教师最常采用的互动方式就是提问，根据长期的课堂观察和学生的反应，笔者把信息技术教师提出的问题分为四类。

一是“YES/NO问题”，教师随意地问：“听懂了没有？”“看明白了没有？”“他/她做得对不对？”“这个作品好不好？”等，诸如此类的问题学生完全不需要经过大脑就可以下意识地随口回答，这样对学生思维的启迪作用几乎为零。

二是“WHAT问题”，即教师针对某一具体知识点发问，例如：“这种工具叫什么？”“这个按钮是干什么的？”这类问题基本属于识记性范畴，考查的是学生的观察力与记忆力，对启迪学生思维的效果不显著。

三是“HOW问题”，即教师针对“怎样做”提问。作为一门技术性课程，教会学生理解“怎样做”，对于启迪思维、掌握技能具有不可估量的价值，唯有解决好“怎样做”的问题，才能使信息技术真正成为“支持终身学习和合作学习的手段”。所以信息技术教师在演示操作与讲解前，不妨先留给学生一点“自主尝试”的空间，多问几个“怎样做”，给予一定的引导，鼓励学生按照自己的思路主动实践。

四是“WHY问题”，即教师在学生做出某种选择或进行了某项操作之后，追问几个“为什么”，这有助于学生从源头上理解操作的本质，把习得的知识真正内化为自己的知识，进而用这种经过深层次思考与锤炼的知识实现想法。这无疑实现了信息技术学习的最高价值。

以某教师执教的“小猴子寻宝记——画图中的‘用颜色填充’工具”一课为例，该教师设计了以下几个问题。

问题1：在画图里用什么工具涂色呢？（“WHAT问题”）

问题2：哪种工具上色更快、更好呢？（“WHAT问题”）

问题3：颜料盒里没有我们所需要的颜色，可怎么办？（“HOW问题”）

问题4：为什么颜色老是要跑到外面呢？（“WHY问题”）

问题5：怎样才能快速检查到漏色点呢？（“HOW问题”）

问题6：小缺口怎么找呢？（“HOW问题”）

问题7：找到缺口之后如何补缺？（“HOW问题”）

这7个问题贯穿了整个教学过程，主线与层次清晰，设问目标明确，既避免了无效提问，又在问题的引领下顺利地推动了教学进程。从问题的分布来看，7个问题中包括2个“WHAT问题”，4个“HOW问题”以及1个“WHY问题”，能够较好地启发学生思维，使全体学生从教师的提问中获益，因而属于有价值的提问。

“它山之石，可以攻玉”，展示创意作品，不仅可以分享他人的创意，更可以形象直观地感受到所学技术的作用与魅力。

创意作品的来源可以包括以下几种：网络下载的经典作品、教师制作的范例作品、历届学生优秀作品、本堂中学生的个性化作品。

如果说网络作品会让学生感觉有难度、有距离，那么来自教师和同班学生的作品将令学生产生更直观的刺激和更深层次的启发，从而形成更为强烈的改进自身作品的欲望，这无疑也是启迪思维的一种好方法。在展示作品时一定要重视评价的实效性，以评价和分享交流的过程进一步启迪思维。

笔者在执教“制作逐帧动画”一课时，曾当堂选择了这样一个看似简单但别具匠心的学生作品进行展示：画面中只有一个用大红、金黄过渡色填充的小球，但学生通过在每一帧上调整填充方向和角度，形成了宛如一束移动的阳光照在小球上的神奇动画效果。笔者进行了这样的点评：“简单吗？奇妙吗？你想到了吗？只要你热爱这个软件，只要你能想得到，就没有实现不了的！”。在简单的评价中既概括了作品最大优点与特色，又进一步激发了学生对Flash软件的热爱与好奇之心。

除精当的师评之外，还要鼓励创作者阐释自己的设计意图，观摩者提出具体的建议，这种做法既有助于切实发挥评价的激励与导向功能，又能在学生之间产生更直接的思维碰撞，从而从更高、更深层面了解他人的创作意图与思维特点，逐渐学会“以人之长，补己之短”，这对于学生思维的发展与延伸具有深远的意义。

大部分信息技术教师在课堂教学中忽略了板书设计，常常是一节课下来黑板空空或是仅有课题。其实颇具匠心的板书设计可以把讲解的知识简明、形象、直观地传授给学生，以帮助学生理解教学内容，抓住重点，理解难点，不仅可以培养学生的分析、概括和逻辑思维能力，还可以激发学生兴趣，启发思维、丰富想象，强化记忆、发展能力，有助于信息技术学科的教和学。笔者在教学实践中经常运用以下形式设计板书。

1.绘制思维导图

借助思维导图帮学生理清知识脉络，随着讲解的深入，不断补充思维导图，让学生清晰地感受到知识形成的过程。思维导图对于技术性课程非常适用，也为学生今后规划与设计流程图奠定了基础。

例如在讲授“认识信息技术”一课时，可以“信息”为出发点，与学生进行一场“头脑风暴”，将学生提出的诸如“消息”“传媒”等词语都罗列在“信息”这个核心词周围，在比较与甄别中帮助学生了解信息的定义与特征。在黑板上绘制思维导图的过程就是学生去粗取精、梳理概括的全过程。

图1 教师指导学生上机操作

2.提炼关键词

将中心概念或重点操作以关键词的形式呈现在黑板上，随时提醒学生予以关注，并在课程结束时以此进行小结。

3.出示学习目标

通常做法是在上课伊始出示中心任务，并告知学生要完成中心任务，必须完成的学习目标，在告知的同时进行板书，随后在教学过程中对照板书逐一检查学习目标的完成情况。

4.留白

将板书设计成填空题，供学生在学习过程中进行“补白”。“补白”的过程其实就是学生主动思考和构建知识框架的过程。

例如，在讲授画图中“使用颜色填充工具”一课时，可以先给出一些空白线条画，请学生尝试用不同工具填充颜色，黑板上随即呈现出以下板书：

填充颜色时，你用到的工具有 ；

在学生有了初步印象之后，引导他们自己进行对比与感知，进行下一步的“补白”：

给大块区域填充颜色时，用 工具最方便；

随后给出有缺口的线条画，让学生继续利用颜色填充工具填色，当学生发现颜色都跑到外面时，再给出一个“留白”：

“用颜色填充”工具填色时，要求区域是 的。

显然，这样的“补白”远远比“告知”要深刻和悠远得多。

5.绘制表格

在进行类似知识的归纳、迁移与对比时，采用表格的形式来设计板书更加一目了然。

例如，在讲授“EXCEL数据的图表化”一课时，要求学生利用教师提供的各种素材尝试制作不同类型的图表，并根据自己的实践过程和所得经验到黑板上填写表格（见表1）。

表1

教师决定着他的学生能够走多远，通过各种方法启迪学生思维是每位信息技术教师的责任和使命所在。当学生的思维在信息技术课堂中获得正向发展时，当学生因为教师的引导与教育而充满灵性与智慧时，就是信息技术教师最大的幸福！

辛瑾，本科，中教高级。新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室，830000