中小学阅读指导课授课类型及实施策略

2015-11-25郭丽芳

中国现代教育装备 2015年10期

文郭丽芳

中小学阅读指导课授课类型及实施策略

文郭丽芳

《中小学图书馆（室）管理规程（修订）》（教基〔2003〕5号）对中小学阅读指导教学提出了新的要求，要求图书馆要配合学科教师组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，并开展图书情报教育课，对图书和图书馆知识、工具书使用方法、图书的选择以及读书卫生等方面内容进行指导。张家口市教育局要求中小学广泛开设阅读指导课，有条件的学校要开设电子阅览课，指导学生正确运用电子阅读系统。2007年以来，张家口市每年组织一次中小学优秀阅读指导课评选工作。八年来，累计收到基层推荐的中小学阅读指导课368节，经过评选推荐85节课参加省级评选，并有“小脚丫走天下”“《百家姓》国学教育系列之――‘说名道姓’”“大好河山张家口”等15节课荣获全国一、二等奖。虽然取得了一些成绩，但作为从事此项工作的教研人员，还应更多地考虑今后中小学阅读指导教学工作的发展方向及思路，让图书馆资源更好地为师生所用。笔者近年来连续担任省市两级活动评委，通过对众多优秀课例进行评价分析，并结合阅读指导教学工作实际，形成了自己对中小学阅读指导课授课类型及教法策略的一些认识。

根据8年的实践摸索，按照中小学图书馆阅读指导课的教学内容划分，较为成熟的课型有：基础课、技术课、操作课、赏析课、汇报课以及校本课。

（1）基础课主要是指专门教授图书和图书馆学基础知识的课程。内容包括图书和图书馆发展简史、文献资源选择标准、图书分类及图书馆目录基础知识、计算机简单原理等。

（2）技术课也可称为方法课，即讲述培养学生选择、检索、利用、保护书刊的方法以及利用工具书和图书馆资源的技能。

（3）操作课又称实习课，是指导学生实践、动手操作。内容可以包括阅读方法、选择书刊方法、检索方法、工具书使用方法、图书分类方法、借阅服务等动手实践活动。

（4）赏析课是提高学生认识能力和鉴赏水平的课程，可以讲授中外名著、各种文体书刊、阅读推荐书目的分析、比较、欣赏。

（5）汇报课是教师检查总结各种阅读指导教学课型的授课效果、经验和学生汇报阅读体会收获的课程。

（6）校本课是利用图书馆资源对本地、本校特有的文化进行研究挖掘而形成独具特色的课程。

1.基础课

这类课理论性、知识性较强，所以不能照本宣科，空讲理论，要多用图像、实物等加以说明，增强课程的趣味性，才能吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。例如，2014年唐山市选送的“穿越时空话电脑”课例，就是在教师的引导下，学生自己到图书馆查找资料，包括计算机各部件的名称、作用、工作原理及其应用等，让学生亲自动手拆卸组装计算机，直观地将计算机的各部件进行展示，并用自己的语言把这些讲述给伙伴们。

2.技术课

这类课技术性强，对学生来说较为实用。但若把各种方法教条地传授给学生，则会显得很枯燥，所以不鼓励死记硬背，而要让学生通过实际应用，在“用”中熟悉，在“用”中掌握。例如，2009年石家庄市推荐的“巧用思维导图做笔记”“电子图书入门指导”两份课例，2011年邯郸市推荐的“体验快速阅读”课例，保定市推荐的“抓关键信息”课例，2013年秦皇岛市推荐的“三步阅读法”课例。从以上授课题目就可以看出，这些课都是对各种阅读方法的教学指导。

3.操作课

这类课在近年的评选中较为常见。例如。2012年石家庄市推荐的“写读后感”，2013年保定市特殊教育中心选送的“制作剪报”，2012年石家庄市推荐的“学会读报”、保定市推荐的“阅读新闻期刊提高政治素养”、承德市推荐的“乘着书籍的翅膀――读书卡的制作”等。除以上几种之外还可以讲授图书分类、信息检索等内容。这类课实践性较强，但对于图书的分类编目，学生不易理解，应抓住学生的心理特点，吸引通过实习掌握相关知识；在讲授信息检索相关知识时，可根据学生的不同爱好，让他们决定自己采集信息的方向，从而乐于完成检索任务，达到事半功倍的效果。

4.赏析课

赏析课是历年教师选择最多的一种阅读指导课课型，因此获奖最多，但想要突破目前水平也最难。历年的课多有以下几类。

（1）名著赏析类，例如“走进《安徒生童话》”“《西游记》阅读指导”“猜猜我有多爱你”“大个子老鼠小个子猫”“籽儿，吐吐”等，不胜枚举。

（2）主题阅读，例如“解读母爱”“苏东坡与豪放词”“走近冰心”“鉴赏古典诗词中的女性形象”“中国传统节日”等优秀课例。又如2012年全国中小学阅读指导课评比以“科普阅读”为主题，并推荐了阅读书目，所以在当年的评选中，有“货币转转转”“走进沙漠体验神奇”“跟闪电球探长学本领”“动物的孩子们”等系列科普书籍阅读指导课例。

（3）非书籍资料的赏析课，例如电影赏析课、影评课等。这类课要区别于语文课，讲究欣赏与分析并重。在授课时要注意：选用书籍或作品应具有典型性；对于有争论的文学作品，教师要在课前充分准备，把握各种观点和争论的焦点，注意运用讨论教学法，鼓励学生积极发表个人看法，在思想的碰撞、交流中使学生的欣赏分析能力真正得到提高。

5.汇报课

这是让学生畅谈阅读体会、分享阅读收获的课程。它不仅利于巩固和提高阅读效果，更能培养学生养成良好的思维习惯和说写等综合能力。汇报课以前述的4种课型为基础，交流、趣味性更强。在授课时要：注意汇报题目不宜过大；学生汇报要切实谈自己的阅读收获，重体会交流。例如“古诗词朗诵演唱会”“书虫探索记”“班级读书会”等课，内容可能不是很集中、汇报的形式也不会单一，这就要求教师必须要很好地把握，才能完美地驾驭课堂，让学生在汇报中相互启迪，共同提高，收到“奇文共赏、得失心知”的效果。

6.校本课

从2008年起，在省市优秀阅读指导课评比中，这类课的优势凸显出来，往往能吸引评委的关注。例如：“大好河山张家口”“剪纸文化”“最美的神路与石像生——清东陵建筑”“重走张库大道”“打树花”“美丽的白洋淀”“玉田历史文化大观”“从孤竹国谈起——了解冀东大地”等课例，从题目就可以看出这些课例具有明显的地域特点。在授课前，教师有针对性地布置阅读任务，学生利用图书馆资源检索出与本地有关的信息，在教师的引导下进行分析整理，通过研究性学习了解家乡，了解家乡的文化，并深深地爱上自己生活的这片土地，在情感教育上得到升华。