利用网络技术构建中学生在校表现发展性评价系统

2015-11-25杨超荣周杨杰肖燕

中国现代教育装备 2015年2期

关键词：评价者评价教育

文杨超荣周杨杰肖燕

文杨超荣周杨杰肖燕

一、课题研究背景

1.改变教育评价观念的必要性

（1）国家相关政策法规及新课程标准的要求

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》《普通高中课程方案》等国务院及教育部有关文件，对教育评价提出了明确要求，要建立与新课程相配套的评价理念和评价方式。

新课程标准中关于学生评价的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

（2）陈旧的评价观念已经无法适应新课程改革的要求

①评价内容与指标: 评价指标单一，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，甚至把学业成绩的考试与测验作为学生评价的唯一形式，形成了对分数的过分追求，忽视了学生的全面评价（例如：对学习能力、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习态度和学习情绪的综合考查等方面综合素质的评定）；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

②评价主体:以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多元评价。

③评价结果:仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限。

④评价方式与方法:多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。

⑤评价的功能:过分强调评价的总结、甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。

2.改进教育评价手段的必要性

教育评价手段的落后严重制约新的教育评价理念的实施，需要我们用现代信息技术去改进和优化。

（1）评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价，如对学生每学期重要的就是期中、期末各主科考试成绩通知和期末通知书上的近乎千篇一律的教师对学生的学期评语。

（2）除学科考试分数评价外、对学生其他方面评价表现为一种印象，体现出学生评价过程中的主观性、随意性、情绪性大量存在，难以保证评价的客观、准确。从而使评价结果难以产生有效的教育效应，甚至适得其反，形成师生隔阂、矛盾、误会。

（3）部分教师对教育评价进行了一些改进，例如采取成长记录档案袋等新的评价方式，但往往因评价材料及量表的烦琐，用手工记录和统计难以完成及效率低下，难以为评价提供相应依据，不能有效达到评价的预期效果，从而在很多情况下是有始无终。这也说明改进教育评价、促进学生全面发展、关注每一个学生的教育理论落实起来的不尽人意和它的艰巨。

（4）评价的信息和事实依据分散掌握在不同的评价主体（每科授课教师、宿舍管理员、保安、值班行政、班团干部、同学等）手中或更多是一种印象中，使教育评价缺乏全面性、形成瞎子摸象的效果，主观性强，从而得不到客观准确的评价结果。

（5）被评价者本人对于评价结果反馈的滞后性，延迟被评价者对评价结果做出正确及时的相对的调整和改进，学生难以或者不能参与到评价的互动之中，从而大大削弱评价的作用。

（6）对被评价者的关注者也难以或者不能参与到评价的互动之中，如家长等难以及时了解和介入对被评价者的教育、帮助和关怀。

3.移动互联网的普及为此项研究提供了可行性

（1）随着社会经济发展，计算机和网络无处不在，特别是我校近两年为每位教职工都配备了一台计算机，为网络技术下发展性评价的实现提供了完善的硬件设备。如今，更方便的平板电脑、智能手机随时随地可以接入网络，为网络技术支持下的发展性评价所涉及的各方及时互动和协作提供了极大的方便。

（2）上岗计算机培训、职称计算机等级考试、计算机教育从娃娃抓起，从而使教职工和学生使用计算机及网络的技能大大提高，绝大部分学生家长上网技能也得到了普及。

二、课题研究内容

1.本课题研究对象和内容

（1）解决理念转化为实践操作的问题

发展性评价理念是一种已经较为成熟且较完善的教育评价理论，不是本课题研究内容。本课题主要是解决在这一理念指导下、怎样科学地实现对学生在校表现进行发展性评价，最终促进学生更好地发展。

①研究发展性评价的观点和理论，为本课题研究奠定正确的思想理论基础。

②研究学生评价的教育价值，为评价工具的理性设计确定正确的指导思想。

③研究教育评价的主要原则，为评价工具的运用提供观念性指导。

④研究课程标准和新课程评价的方法体系，为评价工具的设计选择确定具有代表性、可操作性的评价指标；为设计融入新课程评价，有效检测学生在校表现的评价工具体系。

⑤研究学生在校学习和表现的全过程，为发展性评价提供实践和事实依据，学生在校表现中哪些内容需要设为评价量标。

⑥评价工具的设计研制，如何科学设置和呈现评价项目，包括内容、范围、结构、权重、方法等。

⑦评价工具的运用策略研究，怎样科学使用网络技术所提供的量标统计数据和分析报告，以实现发展性评价、反馈和针对性指导帮助。

（2）解决网络技术实现的程序设计问题

①怎样用网络技术方便、简单、高效、及时、有权限地记录、统计、呈现评价量标，为发展性评价的实现提供依据；得出分析报告并提供相应阅读和帮助内容。

②怎样用网络技术为发展性评价实施过程中，学校各部门、教师、学生、家长等个体的互动参与协作提供便捷的方式和途径。

③怎样利用网络技术优化中学生成长发展性评价的效果反馈及自我改进和完善。

2.本项目的设计逻辑和模式（如图1所示）

图1

（1）基础数据和事实的录入

①密码登录、身份识别，自动生成每条录入的时间、姓名、类别，以确保记录的可靠性和准确性。

②录入内容：例如课堂积极发言展示、作业和过关检测的等级情况、迟到早退、睡觉讲话玩手机等违纪事项、宿舍纪律安全卫生等各方面学生在校表现情况。

③如何分类、设置，以何种方式记录以实现更简单、方便、高效地录入。

（2）数据的自动归类统计和呈现

①自动归入每个学生档案并可分类呈现。

②自动归入每个小组、班级档案并可分类呈现。

③查阅的私密性的实现：通过密码登录、身份识别，登录时间、次数记录。给以不同的登录权限：学生只能查阅本人的内容，家长只能查阅自己子女的内容，班主任教师可查阅本班学生内容，科任教师可查阅所教班级学生相关内容，年级或学校管理者可查阅相应范围学生的内容，宿舍管理员可查阅宿舍相关内容。

（3）数据分类统计和分析的自动实现并提供给被评价者对应评价报告

①阶段性（周、月、学期）的数据分类报告，如增加或减少的百分比或数值。

②做出相应评价报告，如进步、下降、肯定、批评。

③教师、家长给以的评价或评语。

④发出违纪行为接近或将接受学校相应处分的黄红警示。

（4）提供相应教育或帮助，促进被评价者的进步与发展。

①根据评价报告自动提供相应教育阅读内容，如相关名人名言、案例、故事。

②教师、家长、朋友、同学、学校管理者的帮助和鼓励，类同QQ部分功能。

③自我留言板。自我目标制定、自我改进计划、自我激励语言等的个人空间。

（5）为班级、年级、学校阶段性评选先进表彰奖励提供数据。

（6）对屡教不改、不思进取、达到学校纪律处分条例学生给予处分提供依据。

三、本课题的预期成果形式和内容

（1）构建科学的网络平台。方便、简单、高效、及时地实现过程性记录、统计、分析和评价。为学生提供自我参照系、为家长提供协作途径、为学校教育管理者提供科学地实现发展性评价平台。以实现学生个体的自律自进、成绩进步、良好习惯养成、全面发展；班级、小组、寝室等各级学生群体的自我评价、管理、约束、竞进；形成学生之间“比、学、赶、帮、超”的积极进取局面。家长、学校各部门各环节通力协作，实现对学生发展评价，奖优罚劣、促进学生良好行为习惯的养成，促成良好班风校风学风的形成。

（2）教师形成发展性评价理念指导自己的教育教学评价工作。教师改变工作态度，如更认真更勤勉地作业批改，注重课堂组织教学管理、减少主观性、情绪化的评价。

（3）学生认识自我，约束自己不良行为习惯的重复发生，发扬自己的优秀品质和长处，更加自信，实现自主改进、自主发展。一批“后进生”和“问题生”得到很大的改变。

（4）班级和学校的学习和纪律风气和氛围取得较大程度上进步。

（5）为新课程改革有构建相适应的评价体系做出有益探索以及相关论文的发表。

（6）推进我校“271课堂”的课堂评价有效性，以促进课改取得更好的成效。

（7）教师找到工作的成功和快乐，学生找到成长的进步和自信，师生关系和谐。参研团队成员的教育理论修养和业务能力特别是科研能力得到提高。

［1］张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索［J］.中国远程教育，2002，（2）:53-55.

［2］毛新勇，建构主义学习的质量控制与评价［J］.教育发展研究，1999，（3）:43-47.

［3］李文.现代教育技术的理论与实践［M］.北京:清华大学出版社.

［4］国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系研究”项目组.建立促进学生、教师和学校发展的评价体系实施要点.

［5］周卫勇.走向发展性课程评价［M］. 北京:北京大学出版社.

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