“慕课”、“微课”及“翻转课堂”在软件应用类课程教学中的应用

杨兆++赵雨旸

【关键词】软件类应用课程；教学模式；学习方式；教育资源；教学效果

1 前言

“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。在现代化的教学手段中，对于“慕课”“微课”及“翻转课堂”等教学形式正在广泛应用于现代教学中，成了课堂教学改革的流行态势。然而，单独的“慕课”、“微课”的实质依然是使学生完成接受式教学，只改变了教师讲课的时间和地点，对于学生的检验和约束难于控制。同时，单独的“翻转课堂”也增加了学生课外的负担，对于习惯传统教学的学生而言，并不完全接受这样引入的教学模式。在本质上，并没有将学生完好的进行“接受性学习”到“探究性学习”的转换。本文通过对软件应用类课程（以《计算机辅助设计》为例）的教学改革研究，将“慕课”“微课”及“翻转课堂”等教学手段引入，充分利用现代化的教学环境和资源，合理地完成了知识的传授和内化，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，取得了较好的教学效果。

2 软件应用类课程使用现代化教学方法的必要性

软件应用类课程的学习，教学内容上要较少纯理论教学，增加动手能力提高和创新能力培养的实践教学内容，摒弃讲授为主的教学形式。如《计算机辅助设计》课程，应在具有实践条件的实验室进行教学，经过理论引导，实践巩固，通过教、学、练，在实践教学过程中，提高学生的动手能力、思维能力和创新能力。在课程教学过程中，将“慕课”这种大规模开放式的在线课程教学形式结合 “翻转课堂”这种学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态相结合。在 “慕课” 教学行驶中，强调的是用 “微课 ”这种区别于传统的一节课50分钟的网上教学形式，转换成每段视频不超过 15 分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

在本文中，作者以《计算机辅助设计》作为研究对象，此类软件应用类课程，其具有知识点多，且每个知识点内容相对独立，知识点讲解时间短的主要特点。并且，此类课程的教材广泛、内容多为重复性高的软件帮助文件翻译，为此在学习过程中可参考的参考资料多，但也容易出现错误。并且，随着科学技术的发展，软件版本迅速更新，也需要借助移动互联网平台进行教学更新。在本研究过程中，作者借助我校课程平台，将将“慕课”“微课”及“翻转课堂”等教学手段引入，进行每个单独知识点的“微课”制作，时常在5-15分钟之内，讲授过程中，借鉴“慕课”的教学形式，利用“翻转课堂”的手段，保证学生能够充分利用网络资源、合理利用课上讲授和课后学习时间，确保良好的教学效果。

3 “慕课”“微课”及“翻转课堂”在软件类应用课程中的优势

“慕课”“微课”可以很好的作为教学的补充，恰当的运用于“翻转课堂”教学当中，在教师备课、学生自学起到积极作用。当然，并不是所有的课程都适合采用“慕课”“微课”及“翻转课堂”的教学形式，更过多的教学改革和研究只是将这些新生的形式过度的运用于课堂教学当中，并没有起到更好的教学效果，在应用上体现了如下优势。

3.1 借助先进的信息技术和网络平台、充分发挥现代化教学方法的作用

“慕课”是在“恒久”存在于互联网平台上的“微课”形式的教学资源，不像传统的教学方式一样，学生只能按时按点的接受教师上课的进行机械式的讲授内容进行学习，内容具有不可重复性。传统的教学方式，是教师为中心的被动式学习，而对于“慕课”而言，是一种以学生为中心的接受式学习方式，作为学习的主体，可以随时随地在网络平台上进行自主学习。

3.2 “慕课”“微课”及“翻转课堂”的紧密结合，极大提高教学效果

单独的将“慕课”“微课”及“翻转课堂”区别看待是不正确的，要将三者紧密的结合起来才能起到最优的教学效果，在应用过程中。在学习的过程中，学生秉承的课外学习和课内消化的环节，在缺少“慕课”这种网络资源的情况下，学生更多的依靠的是课上学习的形式。在新的教学形式下，微课可以很好地将知识点清晰地逐条共享出来，保证学生在课外可以根据自身情况进行按计划的学习，在有效的学习效果下，可以保证“反转课堂”教学形式的顺利开展。“微课”是“慕课”的体现形式，也是“反转课堂”教学效果的很好体现。

3.3 加大共享，接受国内外高等学校的先进知识

“慕课”作为微型的网络资源，具有极大的共享性。对于传统教学过程中，名师名家是有限的，大多数的教师还是存在这样或者那样的问题。为此，将好的教师资源上课的过程制作成“慕课”这种网络资源形式，可以极大地推动优秀教育资源的共享。特别现阶段，我们更希望国内外先进的技术和知识引入到高校之中，通过这种形式，可以以“反转课堂”的形式，加入到“慕课”的网络平台之中，将这些优秀的“微课”资源在课堂上合理的利用，保证最优的教学效果，也实现了高等教学的公平性。

3.4 推动了教师自身修养和教学能力的提高

在网络平台下的这些新式的教学手段，在不断的被接受的同时，也在不断被关注和评价。将有别于传统教学方式的“微课”资源共享于网络，给制作者巨大的压力和推动力。“慕课”的内容，不仅仅用于学生的“反转课堂”教学工作，也接受专家、同行教师的学习和交流。对于优秀教师在“慕课”和“反转课堂”的背景下，更好地开展了新形式的教学方法，但对于一些年轻教师、或者相对水平较低的教师而言，尝试这些新形式的教学形式存在很大的困难，甚至于不敢尝试这些先进的教学方式。为此，在“慕课”和“反转课堂”的大形式下，推动教师不断提高自身修养和教学能力水平，要站在一个更高的平台上，将新的教学形式发挥其最大的作用。

对于软件类应用课程，在采用 “慕课”“微课”及“翻转课堂”等现代化教学手段中，有如下优势。其一，此类课程在传统教学过程中，也需要依赖软硬件平台，更好地与现代化教学手段结合；其二，软件类课程在教学过程中具有更多的网络资源，如《计算机辅助设计》课程，主要知识点可包括软件的应用，在网络资源中有很多工程软件应用专家的视频教学；此外，学生更愿意通过网络资源学习这些有助于提高动手能力、实践能力和创新能力的课程资源。

4 现代化教学方法应用存在的问题与解决思路

目前，随着科学技术不断发展和互联网移动平台的不断完善，“慕课”“微课”及“翻转课堂”现代化教学手段的应用虽然广泛，但效果并不是非常好，而且很多高校都是采取试探性的方式在不断的摸索当中，以至于过渡地全盘复制国外的教学模式并不符合中国的教育国情。在现代化教学手段运用过程中，应考虑我国的教学模式，更好地结合现代化教学方法，最大化的提高教学质量。

4.1 过度强调现代化教学手段的作用，忽略传统教学手段

由于现代化教学手段的不断出现，在一定层次上确实能够提高教学效果，但是过度的强调现代化教学手段，对传统教学会产生不利的影响。 “慕课”“微课”及“翻转课堂”等这些教学手段，还不能完全的被接受和理解，也并不是所有的课程或者说所有的知识点都适合采用这些现代化的教学方式。作者认为，例如一些公式推导类课程或者知识点，学生更愿意接受教师板书的教学方式。

4.2 现代化教学手段结合方式不完善，教学效果没有得到完全优化

对于现代化的教学手段需要在一定的软硬件平台上进行开展，同时需要完备的课程制作能力。如微课的制作涉及到录像设备、后期制作设备及展示设备等，在“慕课”“微课”及“翻转课堂”这些教学手段的使用过程中，均是需要在移动互联网平台上进行，所以也要对一定的教学设备资源提出要求，并不是所有的学校的所有教室都能满足这样的硬件平台要求。

4.3 教师对现代化教学手段的认识

教师对现代化教学手段的运用不熟，并没有发挥现代化教学手段的先进之处，同时，对教师提出更好地要求，很多教师对现代化的教学方式存在排斥心理。一些教师主观上接受“慕课”“微课”及“翻转课堂”等这种教学模式。对于大部分习惯于传统教学方式的教师而言，并不能完全从主观上接受这些教学方式，少部分可能还存在排斥心理。对于现代化教学手段的应用水平参差不齐，对教师的专业水平提出更好的要求。

4.4 学生对现代化教学手段的认识

学生未完全接受现代化教学手段的形式，自助学习的性质改变需要一定过程，学习效率提高不明显。如“微课”的主要接受者是学生，并不是所有的课程（或者某一门课程的所有知识点）都适合选用微课的形式来进行教学，教师在教学的过程中，要不断的摸索，了解学生的需求和兴趣点，调查分析，课程的哪些知识点结合现代化教学手段进行教学，提高教学效果。

5 总结语

本文主要在《计算机辅助课程》的教学过程中，结合现代化教学手段和传统教学方法的应用情况，对“慕课””微课”及”翻转课堂”等在软件类课程中的应用进行分析，对于这些现代化的教学手段，我们需要结合中国教育的国情，在合理利用的同时，要发现问题，并进行合理解决，而不是一味的全盘复制。充分发挥现代化教学手段的积极作用，最大限度的提高教学效果。

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