信息技术课堂中“小课题长作业”教学方式研究

王莹

摘 要：笔者结合教学实践和亲身体会，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解，旨在为新时期小学信息技术课程教学献计献策。

关键词：小学信息技术；小课题；长作业

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-076-1

一、运用“小课题长作业”的必要性

1.从新课程标准的要求看。新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。

2.从学生全面发展的需要看。在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于学生未来更好地适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。

3.从转变学习方式的角度看。“一言堂”是过去传统信息技术上课方式。这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。

二、运用“小课题长作业”的设计策略

1.依托教材内容选择适宜选题。教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各种问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。

2.联系生活实际选择适宜选题。小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。

3.鼓励学生自主选择适宜选题。让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题”作业模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后，教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来。这样就能很好地保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。