翻转课堂的认识及在高中数学教学中的运用初探

周俊才

（江油市太白中学 四川绵阳 621702）

翻转课堂的认识及在高中数学教学中的运用初探

周俊才

（江油市太白中学 四川绵阳 621702）

随着义务教育数学新课程的不断推进，高中数学教学得到长足的发展。在取得一定成果的同时，我们也应该清楚地看到当前高中数学教学存在的问题，这一系列的问题制约着高中数学教学的发展。通过翻转课堂式教学，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，通过一种"新"的教学方式提升教学效果。本文就翻转课堂的内容及其在高中数学教学中的运用进行探讨。

翻转课堂 颠倒 高中数学 创新意识

引言

新教育体制的不断改革，我国的教育模式也在不断的发生改变，高中数学教学理念、教学内容、教学方法以及教学主体都发生着较大的变化。新课标对于高中数学教学的要求不仅仅是将数学知识传授给学生，而是将学生作为学习的主体。教学活动不是生硬固定的，应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此为了实现这一目标，全面提升学生数学能力与逻辑思维能力，就需要引入翻转课堂式学习法。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是借助现代信息化技术以及网络资源，实现课堂教学中的知识传授与知识内化相颠倒，我国教育学界引进了这一先进的教学模式并将其在我国的教育中进行推广。

1.翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式是以美国著名教育学家本杰明.布鲁姆的掌握学习理论为基础。本杰明.布鲁姆认为在足够的学习时间以及完善的教学设施条件的基础上，任何学习者都能够达到较好的学习目标。掌握学习理论以目标教学为基本要义，实现教学有效互动与反馈。翻转课堂模式借鉴了掌握学习理论的基本思想，充分利用互联网、教学视频及录像等教育教学资源与教学方法，学生可以有充足的时间进行学习，即使是学习能力弱的学生也能够较好的掌握相关的教学内容。同时学生在完成学习之后，可以自主开展网上教学评测与在线评估，从而检测自己对于教学内容的掌握程度，并且据此补缺补漏，针对不清楚或者是不明白的内容进行强化学习与训练。在此过程中，老师不仅仅是教学知识的传授者，同时也是教学活动的参与者与引导者，教师通过引导的方式充分发挥出学生们的学习主动性。

2.翻转课堂教学模式构成要素

如图1所示，翻转课堂教学模式由五大要素组成，分别是教师、学生、信息技术、课程内容以及多维环境。图1系统展示了这五大要素在整个教学活动中的关系以及作用原理，在图上我们可以看出翻转课堂教学模式将学生作为中心，将学生的教学体验以及学习过程作为教学活动的主线，通过教师的指导下，学生充分利用信息技术进行课程内容的学习，教师与学生在多维教学环境下形成良好的互动，共同构成了整个教学活动。

图1 翻转课堂教学模式构成五大要素

二、翻转课堂教学模式在高中数学教学的具体运用

翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，实现了有效的教学互动。结合国内外专家关于翻转课堂的研究，以圆锥曲线教学为例，构建具体的数学教学设计。

1.明确教学目标

翻转课堂教学模式的首要任务是要明确教学目标的类型，进而根据教学内容的不同，确定在相应的教学阶段学生们应该达到的教学目的。课下自主学习阶段的教学目标：要求学生能够熟练利用信息技术以及网络资源进行圆锥曲线相关知识的学习，并且通过积极有效的课下知识学习建立圆锥曲线的基本概念，强化对于基础知识的掌握，不断提升自己利用信息技术获取教学资源的能力，并且在课下的自主学习中领略到数学学习的乐趣；课上协作内化阶段的教学目标：通过积极有效的自主学习，构建良好的小组合作模式，针对圆锥曲线的基础概念、相关定理公式进行积极地探讨，进一步掌握圆锥曲线的性质、图形特征及变化关系，并且形成系统清晰的圆锥曲线知识脉络，全面激发学生的学习热情与探究欲望，创设多维互动的学习氛围。

2.自主学习——记忆领会概念内容

教师充分利用信息化技术，将所要讲授的教学内容录制成教学视频，或者是在网上教学资源库中下载优秀的教学课件。教学课件的内容应该包括：①通过不同平面切割圆锥得出来的不同截面来引出圆锥曲线的概念；②圆锥曲线的定义及其公式定理中相应字母的含义；③圆锥曲线常见的题目类型及其解决办法；④圆锥曲线与一元二次方程、不等式之间的联系与转化；⑤布置有针对性的练习，要求学生能够按照老师的要求完成相应的习题内容。教师将录制好或者是精心挑选好的课件放在教学活动平台上，学生可以通过在线观看或者是下载的方式学习教学视频中的内容。学生可以根据自己的学习情况，灵活安排学习进度，从而强化自己对于圆锥曲线知识内容的感知与记忆。多媒体视频教学可以将书本上的内容具现化化，因此通过多媒体展示的方法远比单纯的讲解教学效果要好得多。

3.协作探索——应用分析概念实质

教师根据自己的教学进度要求以及学生学习教学视频的情况，结合学生们在学习中遇到的问题，总结出学生们在学习中遇到的重难点问题，针对这些有价值的问题展开积极的教学写作探讨。例如，在求解圆锥曲线题目中，如何判别圆锥曲线与其他函数之间的区别？如何判断含参的函数图像与圆锥曲线之间是否存在交点，存在几个交点？如何在题目中充分利用圆锥曲线的性质？在教学活动中“展示”与“学习”是紧密相连的。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生根据老师提出的问题进行回答，阐述自己的观点和见解。在教学活动的展示环节中，要求学生们之间积极讨论，对于要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，其他同学可随时补充甚至是批驳。此过程中教师则是隐身于学生们身后的导演，所要做的是点拨、追问、总结点评。

4.在课堂上实现良好的教学互动

教师应该努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学好数学。因此在实际的教学中要根据教学内容要求，合理创建学习小组，根据每个小组的实际情况布置相应的学习任务，全面提升学生的学习兴趣，创设多维互动的学习氛围。在每次小组合作学习中，老师通过简单讲解教学的主要内容，采取自愿组合的方式将全体学生分为若干个小组并指定小组长，对每个小组长布置任务，而小组长则需要按照老师的要求组织小组成员进行积极的讨论。在讨论阶段，老师要不定时进行检查，将每个小组的讨论过程、讨论结果等进行一个打分。教学结束后评选优秀小组、优秀组员并给予奖励。

［1］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014，03.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，02.

［3］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013，08.