高校贫困大学生资助工作路径

2015-11-22张志勇

沈阳师范大学学报（社会科学版） 2015年2期

关键词：成才资助育人

张志勇

（辽宁工程技术大学葫芦岛校区，辽宁葫芦岛125105）

高校贫困大学生资助工作路径

张志勇

（辽宁工程技术大学葫芦岛校区，辽宁葫芦岛125105）

贫困大学生是高校中的一个特殊群体，国家、社会和高校都十分重视，投入了大量的人力、物力和财力，高校也相应地建立了贫困大学生的资助体系。如何利用好这些人力、物力和财力，使资助工作充分发挥出育人的功能就成为一个新的课题，单一的经济资助无法满足贫困大学生成长成才的需要。发展性资助模式下的贫困大学生资助路径，即通过励志教育唤醒贫困大学生的自主意识；无偿资助和有偿资助的有机结合；全面开展能力资助；搭建学校与贫困大学生的沟通平台，尊重他们的主体地位；挖掘载体和时机做好贫困大学生的教育工作；做好激励资助和心理资助。

贫困大学生；发展性资助；成长成才；资助育人；资助

贫困大学生作为高校学生中的特殊群体，一直得到国家、学校和社会各界的高度关注。目前，贫困大学生的学费可以通过助学贷款的渠道得以解决，国家助学金和社会助学金有效地缓解了贫困大学生的生活费用压力，表现优秀的贫困大学生还能申请国家励志奖学金和社会奖学金，从经济层面上，贫困大学生的状况得到了很大的缓解和改善。但是，由于有些贫困大学生既有经济上的贫困，也同时伴有能力、心理、精神、思想等方面的贫困，单一的经济资助无法满足贫困大学生健康成长成才的需求。于是，高校作为开展资助的主要实施者，如何完善资助体系，发挥资助育人功能，就成为了一个新的课题。近几年，学者们纷纷就发挥资助育人的功能、关注受助人的成长成才做了一些研究，并提出了高校资助育人的新理念和新模式，在这些新理念和模式中，更加注重了对贫困大学生人生观、世界观和价值观的引领，注重了对贫困大学生学业的帮助，注重了对贫困大学生的心理状况的调节和帮扶，注重了对贫困大学生能力提升的增加等几个方面。发展性资助就是其中之一，下面，笔者就发展性资助模式及其路径做以探讨。

一、当前高校资助工作存在的弊端

（一）传统的资助模式比较单一

贫困大学生不单单只面临经济上的贫困问题，同时也要面临由贫困而次生的一些问题，如自卑、自暴自弃、学习基础差、思想态度不端正等问题。因此，贫困大学生群体是一个即特殊又复杂的群体。而传统的资助模式是以经济资助为主，对贫困大学生中呈现的一些问题作用不大，体现的育人功能不强，也不能满足贫困大学生成长成才的需要。

（二）资助模式不能满足学生的个性化发展

高校教师作为教育的实施者，我们始终贯彻“以学生为本”“尊重学生的主体地位”“鼓励学生个性化发展”等诸多育人理念，贫困大学生是大学生群体的一部分，在资助工作中体现贫困大学生的主体性和满足贫困大学生的个性化发展需求势在必行。在现实中，贫困大学生之间也存在着差异，如学业、能力等方面的差异，在实施资助的过程中，一方面贫困大学生作为教育的接受者，尤其在现行的资助模式下，表现为“被动的”接受者，缺乏教育者和受教育者之间的互动，忽视了贫困大学生的主体地位；另一方面，贫困大学生既有共性需求又有个性需求，资助模式的单一无法满足他们个性化成长的需要。

（三）资助育人的氛围不浓

高校是一个庞大的系统，各部门之间的相互支持和联动才能形成教育合力。目前，高校都成立了专门负责贫困大学生资助工作的部门——学生资助中心，但更多的是把资助工作当成一项单独的事务性工作，或是就是学生资助中心的几位老师在做这件事，繁杂的日常事务使他们心有余而力不足。这样，资助工作缺乏与其他部门的联动，部门间对资助工作的认识不到位，资助育人的氛围不浓，资助工作与教育、社会实践等环节联系不紧密，影响资助育人功能的发挥。

二、实施发展性资助的必要性

（一）从素质教育角度来看

《中共中央国务院关于深化教育改革全面扩建素质教育的决定》（中发［1999］9号）指出，实施素质教育就是贯彻党的方针，以提高国民素质为基本宗旨，以培养学生的创建精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。换一句话来说，素质教育，从受教育的角度来说，就是德、智、体、美等方面全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强；从教育提供者的角度说，就是使更多的人受更好的教育［1］。贫困大学生是学生中的一部分，且占有相当大的比例，贫困大学生的全面发展，提高其综合素质，是实施发展性资助的重要内容，也是贯彻落实完善国家实施素质教育的教育方针的体现。

（二）从贯彻落实科学发展观的角度来看

科学发展观坚持马克思主义关于人的思想，吸收了人本主义思想中的有益成分，明确提出了以人为本的理念。这是社会主义的内在要求，是全面建设小康社会和实现社会主义现代化的必然要求，是顺应人类社会发展规律的必然选择。以人为本是科学发展观的本质和核心，也是发展的出发点和根本目的。换言之，以人为本就是将人的发展作为社会发展的前提和条件，高扬以人为本的发展理念，要求把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展［2］。高校中的贫困大学生或是来自落后地区，或是长期承受家庭经济压力及其引起的其他压力等原因，他们在求学期间，无心或无能力去进行额外的兴趣特长培养、能力拓展等。实施发展性资助，就是要运用高校的优势，坚持科学的育人模式和理念，给予贫困大学生多方面的帮助和支持，来锻炼提高他们的能力和综合素质，使他们全面发展。

（三）从资助工作的本质来看

2011年，《光明日报》发表李玉兰的一篇文章，该文明确表明了国家学生资助政策已从确保不辍学走向资助育人的现状，为高校的资助育人工作提出了明确的导向。高校必须面对客观事实，树立“育人为本”的资助理念，全面推行“育人资助”，在资助中坚持育人，在育人中完善资助，把学生培养成优秀的综合型人才［3］。发展性资助正是迎合了这一理念，注重于贫困生的全面发展，在经济资助的基础上，培养锻炼贫困生的素质，激励他们的自主发展，把资助工作的职能从“授鱼”转变成“授渔”，使贫困大学生能够受益终生。

三、发展性资助的内涵

发展性资助是着眼于贫困大学生的当前问题和长远发展问题，充分发挥资助育人的功能，优化和重组教育的方式方法，目的是通过资助使贫困大学生健康成长成才。按照马洛斯的需求层次理论，经济资助是基础，是最低层次的生理需求。因此，发展性资助是以经济资助为基础，继而通过精神资助、心理资助、教育资助、能力资助、激励资助等，帮助贫困大学生成长成才（如图1所示）。经济资助是基础资助，也是对学生最重要的资助，要在其资助的过程、方式等环节体现育人的理念，设计好教育环节，如资助方式采用无偿资助和有偿资助相结合的方式，既能发挥经济资助的保障作用又能发挥经济资助的教育引导作用。精神资助即是鼓舞和激励贫困大学生勇于直面困难，摆脱不良情绪，树立战胜困难的信心，从而树立成才的信心。心理资助即是关注贫困大学生的内心世界，帮助他们解除心理负担。教育资助即是通过教育帮助贫困大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。能力资助即是多给予贫困大学生社会实践的机会，提升其能力短板，发挥其能力特长。激励资助即是通过设立奖学金等手段，奖励优秀的贫困大学生，发挥榜样示范作用，从而带动其他贫困大学生努力学习，努力提高。

发展性资助模式图

四、发展性资助模式下的资助工作路径

（一）通过励志教育唤醒贫困大学生的自主意识

励志教育是精神资助的一种形式。励志教育是一个内化的过程。通过励志教育，帮助贫困大学生树立起自尊、自信、自立和自强的理念，使他们正确地面对困难和挫折，意识到克服困难、寻求发展的主体是自己，要改变命运，就要从自己做起，不断地完善自我、超越自我［4］。他助属于外力，自助属于主动力，具有主动力的贫困大学生在外力的作用下，才能不断地追求卓越，取得良好的效果。否则，不具有主动力的贫困大学生，在外力的作用下，只能取得较小或者一时的效果。同时，励志教育还有助于贫困大学生形成良好的内在品质，提高其综合素质。

（二）无偿资助和有偿资助的有机结合

无偿资助是一种给予性的资助，直接把助学金、困难补助等赠予给贫困大学生。无偿资助容易使贫困大学生滋生一些不良想法，如“我贫困，获得资助是应该的”等，导致一些贫困大学生存在自私心理、感恩意识差等问题。有偿资助是要受助者付出一定的劳动，接受社会实践的体验式教育，使其懂得感恩、懂得回报。美国政府发起的“社会服务计划”“工读学校”是由政府与学生签订服务契约，学生获得资助必须从事为中小学生担任暑假的数学和语文教师，为青少年提供咨询辅导等工作［5］。在我国，高校可以设立勤工助学岗位，可以组织受助的贫困大学生到福利院等公益组织义务劳动等，并建立长期的机制，使受助的贫困大学生在社会实践中提升自助能力，通过体验深刻地领悟资助的意义，为其成长为一个知恩报恩的人打下坚实的基础。

（三）全面开展能力资助

高校中的贫困大学生群体是一个特殊的群体，其贫困不仅在经济层面，由于成长环境及经济贫困等原因而导致的能力缺失的问题也不容忽视。部分贫困大学生基础薄弱、学习能力差，缺乏社会实践和锻炼，组织能力、交际能力弱等情况普遍存在，而这些因素不但影响其成长成才，还影响其就业能力的养成。美国的福特基金调研发现，提高贫困大学生的能力是解决贫困生问题最好的方式［6］。因此，高校要针对贫困大学生开展能力资助。首先，高校要加强教育和帮助。高校要教育和引导贫困大学生客观地看待自己能力缺失的现实，适时地提供基础的培训，提供锻炼能力、提高素质的机会和指导，供贫困大学生选择，调动贫困大学生成才的积极性和信心。其次，充分利用有偿资助中的社会实践平台。帮助贫困大学生成长成才最有效的方式之一就是让他们投身到社会的实践活动中，在实际的操作过程中领悟自身能力的不足之处，并采取行之有效的途径进行弥补［7］。再次，要加强人文关怀，提供个性化发展指导。高校要努力营造关注贫困大学生成长成才的良好氛围，在日常的学习和生活中，要引导其他同学给予贫困大学生关怀和帮助，使他们感受到温暖；教师要经常与贫困大学生谈心，帮助其解决实际困难，了解其真实想法，尊重贫困大学生的个性，提供个性化发展的指导和帮助。

（四）搭建学校与贫困大学生的沟通平台，尊重他们的主体地位

在整个资助活动中，贫困大学生既是资助活动的最终受益者，也是资助活动过程和结果的最终评价者，他们的意见或建议对提升整个资助活动的效果具有重要作用。因此，高校要尊重他们的主体地位，重视与贫困大学生开展沟通交流的平台建设，如定期开展座谈会、设立意见信箱等形式，通过沟通交流平台倾听他们的意见和想法，采纳他们合理的建议，从而提高整个资助活动的效果。

（五）挖掘载体和时机做好贫困大学生的教育工作

做好贫困大学生的教育资助，要选择合适的载体和掌握恰当的时机，以提升教育效果，体现实效性。此外，选择合适的载体和掌握恰当的时机也是学生工作精细化、精致化的内在要求。首先，要不断地创新教育形式和载体，如“三观”教育、诚信教育、感恩教育等教育活动要与学生的生活实际相结合，充分利用学生喜闻乐见的形式，如微信、微博、朋友圈等，这样的载体和形式更为学生所接收，能够提高教育效果。其次，要掌握好时机，如新生入学以后搞高年级学生的优秀贫困大学生评选，这样，新生中的贫困学生，在入学之初，心中便有了榜样和目标。

（六）做好激励资助和心理资助

目前来看，激励资助主要有两种形式，一种是奖励奖学金，一般是由国家、社会和学校专门为贫困大学生设立的，用来奖励优秀的贫困大学生；另一种是授予荣誉，是各部门组织的评选。在激励资助中，两种形式互相结合，目的只有一个，就是要发挥激励引导的作用，既带动了一个群体的提高又培养了一批拔尖学生。在激励资助中，要注重评选标准和评选比例的限定，深入地调动学生的积极性。心理资助除了要帮助贫困大学生掌握心理调节的方法，提高心理素质，以积极的心态面对挫折以外，还要加强对贫困大学生的人文关怀，赢得他们的信任，这样才能了解他们的真实想法，帮助他们解决问题。

综上，发展性资助的内涵和路径体现了强大的育人功能，但仍需进一步的研究、探讨和实践，才能达到最佳效果。另外，高校应着力建立一支稳定的从事资助育人工作的教师队伍，继而培养出专业化、专家化的资助育人教师，浓郁资助育人氛围，保障贫困大学生健康成长成才。

［1］金一鸣，唐玉光.中国素质教育政策研究［M］.济南：山东教育出版社，2004：5.

［2］杨延斌.科学发展观与高校思想政治教育［J］.沈阳师范大学学报：社会科学版，2011（4）：125-127.

［3］贾明超，范正祥，陆斌.“育人为本”资助理念视角下的高校资助工作探析［J］.中国地质大学学报：社会科学版，2013（增刊）：70-72.

［4］张志勇，于淼.励志教育对贫困大学生成长成才的影响［J］.辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2013（2）：216-218.

［5］刘家梅.高等教育资助育人的改革思考［J］.湖北社会科学，2011（5）：170-173.

［6］崔永华.贫困家庭学生双线资助及其保障［J］.中国职业技术教育，2009（28）：27-30.

［7］黄茂坤，陈婷婷.以人为本视野下高校贫困生援助体系的构建［J］.黎明职业大学学报，2012（1）：58-61.

【责任编辑赵颖】

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1674-5450（2015）02-0105-03

2014-12-20