校企共构高职毕业设计教学平台的实践与探索

单以才 颜 玮 段向军

南京信息职业技术学院机电学院 江苏南京 210023

高职教育园地

校企共构高职毕业设计教学平台的实践与探索

单以才 颜 玮 段向军

南京信息职业技术学院机电学院 江苏南京 210023

校企共构毕业设计教学平台，是我国高等职业教育遵循校企协同育人的发展思路，驱动提升职业教育的办学质量，向智能转型企业输送技术技能型人才的必然趋势。“中国制造2025”强国战略的出台，必然对校企共构毕业设计提出新的要求。通过对高职毕业设计教改进展的系统分析，创新建构高职微型毕业设计，协同优化现役毕业设计教学平台，为切实提升高职毕业设计教学质量夯实基础。

职业教育；顶岗实习；毕业设计；教学改革

近期“中国制造2025”战略的出台，又赋予智能转型企业和高等职业教育新的使命，再次将两者校企合作推向“风口浪尖”。多年来，我国高等职业教育通过校企合作，向企业输送了大量技能型人才，有力推动我国特色社会主义事业建设。精梳细理校企合作成果，人才培养方案、双师混编团队、专业教材建设、实训基地建设的成功案例数不胜数。然而与相对上述成果相比，校企共构高职毕业设计略显逊色。面对企业转型对技术技能型人才的迫切需求，毕业设计与顶岗实习的互溶更有利于校企共育技术技能复合型人才，因而适宜作为今后一段时期内提升高职毕业设计质量最为重要的突破口。但因缺失与其配套的体制机制，当前顶岗实习下毕业设计的教学效果受到一定质疑。本文通过对高职毕业设计教学改革现状的系统分析，提出建构高职微型毕业设计，优化现役毕业设计教学平台，为切实提升高职毕业设计教学质量夯实基础。

1 高职毕业设计的教革进展

自我国创办高等职业教育以来，如何提升毕业设计质量的研究课题一直是高职教育改革的焦点。2004年教育部办公厅颁布的《关于加强普通高等学校毕业设计工作的通知》明确指出，各类高职院校应将毕业设计紧密对接所学专业和现役岗位，围绕毕业设计的选题、管理、评阅、答辩等方面制定切实可行的管理机制，这给高职毕业设计改革指明了方向［1］。回顾高职毕业设计教改历程，笔者认为可分为以下三阶段。

第一阶段，即高职教育创办起步阶段，此时校企合作更是处于“萌芽”时期，毕业设计教革主要集中于依靠校方力量，探讨如何通过把关毕业设计的选题、管理、评阅、答辩等环节来保障毕业设计质量。此阶段高职毕业设计教改的显著特征是，借鉴本科毕业设计模式的痕迹过重，未能很好体现职教特色。

第二阶段，即高职教育规范化建设阶段，在教育主管部门教学水平评估推动下，高职毕业设计的规范建设步入快车道。随着校企合作不断深入，基于校企合作的毕业设计受到许多高职院校的青睐［2］。高职院校纷纷通过工学交替、订单式培养、校企双师指导等渠道，使校企合作专业的毕业设计质量得到大幅度改善，但对校企合作薄弱的专业，毕业设计质量依然难以改观。因此，校企合作下毕业设计模式如何实现由点到面的跨越，仍然是一个值得研究的课题。

第三阶段，即高职教育加强内涵建设阶段，随着由政府主导、校企融合的职教策略不断推进，顶岗实习下毕业设计正成为今后改革的主流［3］。从时间来看，两者都发生于同一时段；从地域来看，两者都发生于顶岗实习单位；从效果来看，毕业设计期望学生运用专业知识解决实际生产问题，而顶岗实习期望学生通过实践操作完成企业生产任务。由此可见，将顶岗实习与毕业设计有机结合，能够助力校、企、生多方实现共赢。但走访兄弟院校发现，至今毕业设计与顶岗实习大多是截然分开，依然是学校主导的“独角戏”，没有获得企业的鼎力支持。

2 校企共构高职微型毕业设计的设想

高职人才培养目标是向生产一线输送技能应用型人才。与本科相比，高职生主要从事生产现场的安装、调试、维护、技术支持等岗位，能撰写产品安装调试、故障检测排查、项目技改总结、工作内容汇报等微型报告即可，而应重点关注个人操作技能、知识应用能力、实践创新能力、团队合作能力的培养。国外CDIO工程教育模式，证实工程实践是培育工程类学生上述能力的理想平台［4］。综合分析顶岗实习下高职毕业设计质量发现，我国高职教育仍然存在社会吸引力不足、发展观念落后、行业企业参与不足、人才培养模式落后、基本制度不健全等问题，从而导致毕业设计难以与顶岗实习和谐共存，但这并不否认顶岗实习是高职毕业设计改革的良好平台。尤其“中国制造2025”战略对企业和高职院校协同转型的要求，会加速校企共构毕业设计的步伐。

高职毕业设计旨在培养学生综合运用所学理论知识，分析、解决实际问题的能力，选择顶岗实习可全面检验学生综合素质教育与实践能力培养效果。笔者基于多年的改革探索与实践，认为以顶岗实习任务作为毕业设计选题，通过两者利益真实捆绑，助推双方实现共赢。据此，笔者借鉴CDIO工程教育理念，建构了具有高职特色的微型毕业设计，主要包括发现问题、分析问题、方案决策、解决问题四大模块。发现问题——基于实习内容，确定毕业设计的选题。分析问题——运用所学的专业知识进行科学分析。方案决策——在校企双师的指引下制定合理的解决方案。解决问题——通过现场测试衡量课题研究效果。

3 高职微型毕业设计教学平台的架构设计

传统高职毕业设计教学平台通常是由学校独立设计，主要包括毕业设计的选题、中期检查、月度汇报、论文评阅、答辩考核等，并建立了信息化网络管理平台，对毕业设计规范化建设起到了一定推动作用，但现行毕业设计平台始终未能体现企业应有作用。为更好推进高职微型毕业设计，建构了图1的校企共构毕业设计教学平台，图中S1代表学校指导选题，E1代表企业指导选题，SE1代表校企共同指导选题；S2代表学校指导老师，E2代表企业指导师傅，SE2代表校企共构指导双师；S3代表学校对毕业设计管理，E3代表企业对毕业设计管理，SE3代表校企协同管理毕业设计；S4代表学校毕业设计考核，E4代表企业毕业设计考核，SE4代表校企共同考核毕业设计。该平台的每条支链都代表一个功能模块，主要有校企共构选题模块、校企共构双师模块、校企共构监管模块、校企共构考核模块等四大模块。

图1 校企共构高职毕业设计的教学平台

3.1 校企共构选题模块

毕业设计选题将决定毕业设计与顶岗实习能否合二为一的关键。针对毕业设计启动阶段学生去向较为分散，如顶岗实习、继续学业深造、自谋职业等，校企共构毕业设计教学平台设置了校企协同的动态选题模块，即在规定选题周期内，毕业设计一直处于构思阶段。当进入规定时间节点后，对进入顶岗实习的学生，要求必须结合实习岗位选题；在校内实习生，由校内指导教师命题或自由选择，但需得到校企共构毕业设计工作指导小组的认可，力争实现“假题真做”。为确保校企共构选题切实可行，工作指导小组的企业人员并不要求是顶岗实习单位员工，而是来自于专业相关的知名专家。校企共构选题模块的设置，将利于控制选题紧贴岗位，也有助实现“一人一题”，从源头来把控微型毕业设计质量。

3.2 校企共构双师模块

根据高职毕业设计的开设宗旨，即运用专业知识解决实际工程问题，这对毕业设计的实用价值和理论深度都提出要求，需校内老师和企业师傅共同指导，也明确了校企双师的指导内容。校企双师在理论研究、实践操作方面各具优势。校企共构双师模块要求在毕业设计紧密结合实习岗位的选题下，校内导师负责毕业设计理论指导，把关毕业设计理论价值，而企业导师承担实践指导，把关毕业设计实用价值，以确保微型毕业设计指导质量。

3.3 校企共构监控模块

实施过程有效监控，是确保微型毕业设计质量的又一关键环节。由于学校、企业、学生对毕业设计价值取向存在差异，这给校企协同监管毕业设计带来巨大困难。若校企能合理运用校企共构选题模块后，即微型毕业设计已成为校、企、生三方实现各自需求的共同载体时，这便有助形成校企齐抓共管的局面；而且基于信息化技术建立校企共构管理模块，也很好弥补空间上缺陷，能够建立校企协同的多维监控机制，使学校、企业、指导教师及时跟踪微型毕业设计全过程，根据各关节的考核指标，对微型毕业设计进行严格把关，促使微型毕业设计有序进行。

3.4 校企共构考核模块

为实现对微型毕业设计科学评价，校企共构教学平台设有校企共同考核模块，以避免传统考核采取“校方考核为主、企业协评为辅”的不足。该模块将视校企要求，重构微型毕业设计评价指标，如建立双方共同参与的远程协调考核手段，如网络答辩、校企共构答辩小组、“学校考核理论应用+企业考核实用效果”联合考核机制、优秀毕业设计学生由实习单位优先选择等。同时，该模块还可供教育主管部门和行业检阅校企共构微型毕业设计教学质量。

4 结束语

随着“机器代替人”时代的到来，企业智能转型对学生技术技能的新要求，成为引领我国高职教育改革的风向标。为促进高职毕业设计形成特色，切实保障校企共构毕业设计质量，本文秉持“创新驱动，夯实基础，持续发展”的建设思路，依托多年的改革成果和信息化技术手段，创新建构了高职微型毕业设计以及配套的教学平台，加快完善高职毕业设计教学新体系。研究成果在我院先进制造装备及技术类专业群中进行了试点，效果良好。在顶岗实习与毕业设计并行机制日臻完善过程中，尚需对校企共构高职微型毕业设计教学平台实施进一步优化。

［1］ 教育部办公厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知［Z］.2004-04-08.

［2］ 洪艳.基于工学结合的高职酒店管理专业毕业设计模式创新［J］.中国成人教育，2013（5）：153-155.

［3］ 周玉泉.高职院校毕业生顶岗实习、毕业设计与就业一体化工作机制探索［J］.中国成人教育，2011（3）：71-73.

［4］ 李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景［J］.清华大学教育研究，2008，29（5）：78-87.

Exploration and Practice of Cooperatively Establishing Teaching Platform for Graduation Design by Higher Vocational Colleges and Enterprise

Shan Yicai， Yan Wei， Duan Xiangjun

Nanjing College of Information Technology， Nanjing， 210023， China

Teaching platform for graduation design by higher vocational colleges and enterprise is an inevitable tendency， which is according to develop our country's higher vocational education by cooperative education between higher vocational colleges and enterprise ， improve the quality of vocational education， and send technology skilled talents to intelligent transformation enterprise. China manufacturing 2025 strategy is bound to put forward new requirements of graduation design established by higher vocational colleges and enterprise. Through systematically analyzing teaching reformation progress of higher vocational graduation design， innovative construction higher vocational miniature graduation design， and collaborative optimization of teaching platform in active service for graduation design， provide a solid foundation to improve teaching quality of higher vocational graduation design.

vocational education； school-enterprise cooperation； graduation design；teaching reformation

2015-06-01

单以才，副教授，博士。

2013年江苏省教改立项课题（编号：2013JSJG376）。