基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究

刘爱华 刘勇兵 刘建峰

1.南通大学教务处 江苏南通 226019

2.南通职业大学电子信息工程学院 江苏南通 226007

基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究

刘爱华1刘勇兵1刘建峰2

1.南通大学教务处 江苏南通 226019

2.南通职业大学电子信息工程学院 江苏南通 226007

“翻转课堂”已成为全球教育界关注的热点，但国内对翻转课堂的实践研究却很少。本文将微信与翻转课堂相结合，搭建了一个基于微信平台的翻转课堂实施方案，以“网页设计与制作”课程为例，较为详细地说明了此系统的实施过程，并对学生的学习效果进行分析。结果表明，该教学模式实现了对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，实现了对传统教学模式的革新，为国内翻转课堂教学模式理论和实践研究提供了一定的借鉴。

翻转课堂；微信；教学模型

随着信息技术在教育领域的深入应用 ，我国的教育信息化正在进入全面融合的创新阶段。利用多样的信息化技术进行开放、多元、自主地学习是新形势下学生的学习需求。因此，教学模式的不断更新变革是适应新形势下学习方式转变的必然结果，翻转课堂正是对传统教学模式变革的一个重要形式。翻转课堂是指学生在信息化环境下在课外自主学习知识内容，课堂上教师进行个性化辅导，讨论答疑。这种将传统教学中知识传授和知识内化两个学习过程颠倒安排的教学模式，称为翻转课堂［1，2］。

目前国内对翻转课堂的研究大多是对国外翻转课堂的介绍及评价，符合我国国情的实践很少。笔者结合自己的课程教学，对该问题做了实践探索，提出了基于微信平台的翻转课堂的教学模式。

1 翻转课堂与微信

1.1 翻转课堂概述

翻转课堂于2007年起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”。学校化学教师乔纳森·伯乐曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决学生因为缺课或者其他种种原因而学习跟不上的问题，录制了配有实时讲解的PowerPoint演示文稿，并上传到YouTube上。不久，这些视频被学生接受并且广泛传播。更具有开创性的是，两位教师让学生先在家自学视频，以此为基础课上课解答学生没有掌握的知识［3］。这种方法改变了传统的教学模式，将知识传授和知识内化两个学习过程颠倒安排。自此，翻转课堂的教学模式初步形成，很快成为教育界关注的热点。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是以学生为中心的教学方法，教师的角色从知识传授者变成了辅导者，为学生提供了个性化的学习空间，也为教师提供了个性化的教学平台，对推进教育教学改革有着积极的作用。与传统教学方式对比，翻转课堂有如下优点：

（1）因材施教。在我国大多数高校，由于受客观条件的影响，班级规模一般比较大。在传统教学中，教师在课堂上按照教学计划传授知识，因为人数过多，很难关注到每一个学生的特殊需求，也就很难做到因材施教。翻转课堂通过对传统教学模式的改变，更利于教师掌握每个学生的学习情况，有针对性地进行教学活动。

（2）人性化教育。在翻转课堂教学模式中，学生对学习时间、空间的灵活性更有利于学生自主把握学习进程，这种教学方法更加灵活，更加人性化，有利于充分发挥学生的自主学习意识。

（3）独立探索。独立学习是学习者应该具备的重要素质。在传统教学中，学生对知识的探索大多还依赖教师的传授。翻转课堂的教学模式知识传授是学生自主完成的，更有利于培养学生独立探索的精神，使学生的学习从依赖走向独立。

（4）协作学习。协作学习是指采用对话、商讨、争论等形式进行研究问题，以获得掌握知识的一种学习方式［4］。在翻转课堂的教学模式中，学生和教师之间、学生和学生之间的对话、讨论大大高于传统的教学模式，对增强学生的思维能力、沟通能力、协作学习的能力有着积极的作用。

1.2 微信

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一款完全免费的支持多种操作系统的即时通讯服务软件，具有交流、传播等多种功能。微信支持发送语音、视频、图片和文字，支持分享文字和图片，支持分组聊天等功能［5］。截至2014年8月，微信月活跃用户达4.38亿［6］。微信时代的到来，改变了人们的沟通方式，人们不再局限于电话、QQ等即时通信工具，微信突破了时空的限制，让人们通过网络随时随地交流和沟通。微信具有如下特点：

（1）信息发布及时便捷，互动性强。可以在微信公众平台上推送信息，所有关注该平台的人都能收到推送消息。还可以在微信上通过文字、视频、语音等方式进行即时沟通，并且支持多人语音群聊。

（2）成本低廉。使用微信除上网时产生的流量费用，软件本身完全免费，使用任何功能都不收取费用。

（3）支持使用二维码、摇一摇等功能添加朋友、关注公共账号。

（4）开放平台。通过微信的开放平台，应用开发者可以接入第三方应用，使用户可以方便地在会话中调用第三方应用。

1.3 微信与翻转课堂的耦合性

翻转课堂于2007在美国提出后，很快成了教育界热点研究话题。国外对翻转课堂的研究比较深入，已经积累了一定的经验，不同的教育者针对不同学科开展研究，并取了较好的教学效果。比较有特色的翻转课堂教学模式有：林地公园高中的翻转课堂教学模式、可罕学院的翻转课堂教学模式、石桥小学的数学翻转课堂以及加州河畔联合学区的基于iPad的数字化互动教材翻转课堂等等［7］。在国内，仅就高校而言，翻转课堂的研究大多还停留在理论研究上，对翻转课堂的实践研究却不多。笔者结合具体的课程教学，对该问题进行了实践研究，提出了基于微信平台的翻转课堂教学模式。把微信平台用于翻转课堂教学具有如下优势。

（1）多样便捷的学习媒体终端。微信有电脑版、Android版、iPhone版、Mac版，学习者可以方便地自主选择学习平台，进行操作学习。

（2）便捷的信息推送方式。微信提供了一种“对话即服务，对话即搜索”［8］的新型服务方式。教师通过微信公众平台推送教学内容。学生在学习中遇到困难，教师在WEB后台看到，可以立刻跟进处理，信息是异步的，直达的，方便而有效。提高了信息传播中内容的相关性和时效性［9］。

（3）提供移动学习支持。教师将教学视频推送到微信，学生只要拥有移动设备，随时随地都可以进行学习，合理利用碎片化时间进行学习，使学习无处不在。

（4）即时分享思想，进行协作学习。在微信平台上，师生可以集合在一起对某一个问题进行讨论，协作学习，即时分享自己的学习成果；也可以实现教师和某个学生之间点对点的交流。这种方式加强了师生间的沟通，拉进了师生间的感情。

2 基于微信平台的翻转课堂可行性设计

2.1 学习内容设计

翻转课堂教学模式和传统的教学模式类似，教学内容的设计至关重要。但是和传统的教学方法不同的是，知识传授的过程是学生独立完成的，因此教学内容的设计和传统教学方法有所区别。结合翻转课堂教学模式及微信的特点，基于微信平台的翻转课堂的教学内容设计应注意参照以下两个原则：

（1）学习内容以“微课”这主。美国远程协会（United States Distance Learning Association）会长John G.Flores认为，短的、模块化视频将比50分钟视频更加成功，学习者当看见在线学习视频中的头像和上身超过20分钟时，就要抓狂了［10］。因此，翻转课堂中的学习内容应以某个知识点为主的时间不长、主题突出的“微课”形式为主［11］。在微课设计中，充分利用微信内容展现形式的多样化，结合教师的教学艺术、视频属性及学习者的注意力、自信心、切需性、满足感［12］等，设计出吸引学生的教学视频，激发学习者的学习兴趣及学习主动性，以达到事半功倍的效果。

（2）知识点的松散耦合化。翻转课堂学习内容的设计是以多个完整、独立的视频组成，每个独立的视频就是一个或者几个知识点。根据知识点内容的不同，可以分为元知识点和复合知识点。元知识点是指内容结构不可再分的知识点，复合知识点是指由两个或两个以上的元知识点组成的知识点［13］。任何课程都有自己的知识结构体系，在课程设计时，要注意知识点的松散耦合化，也就是说虽然课程的组成内容是多个相对独立的视频，但是却要有一定的结构关系，以保证课程内容的完整化和关联化。基于微信的翻转课堂教学视频的设计应该按照知识点自上而下层次化的原则，知识点与教学视频的分类层级图如图1所示。

图1 基于微信平台的翻转课堂知识点与教学视频的分类层级图

2.2 实施过程设计

美国富兰克林学院Robert Talbert 教授结合自己多年的翻转课堂教学模式，总结出了翻转课堂实施过程结构模型，见图2所示。该模型简要地描述了翻转课堂的实施过程。

图2 翻转课堂实施过程结构模型

通过Robert Talbert 教授设计的模型，可以看出翻转课堂教学模式的实施过程是这样的：在课前学生通过网络终端自己观看教学视频，完成课前练习，实现知识的传授过程；在课堂上，师生共同解决问题，对知识进行总结反馈，实现知识的内化。

基于微信平台的翻转课堂在实施过程中，要结合微信平台便捷的媒体终端、及时的信息推送方式、多样的即时沟通方式等特点设计具体的教学实施过程。根据翻转课堂的内涵及微信平台的特点，结合Robert Talbert教授设计的翻转课堂模型基础，笔者构建出基于微信平台的翻转课堂教学模型，如图3所示。

图3 基于微信平台的翻转课堂教学模型

该教学模型是由课前学习和课中学习组成，微信服务技术的支持是翻转课堂顺利开展的有力保障。

课前知识传授阶段：教师首先根据教学安排，对教学内容进行分析研究，收集教学资料，梳理出知识点，按照知识点的特点，设计出主题突出，不超过20分钟的教学视频。然后通过微信平台，把教学视频推送至每个学生的微信终端。学生在规定的时间内通过移动终端接收并学习教学视频、完成课前练习，总结所学的知识，发现存在的问题。遇到问题可以通过微信语音、视频、群聊等功能进行协作讨论、交流反思。

课中知识内化教学阶段：教师通过批阅课前练习，根据在线答疑和交流情况，总结学生的学习情况，发现学生学习过程中存在的问题，总结答疑，个性化辅导，组织学生进行分组交流讨论，并且有针对性地进行测试，巩固所学的知识，完成知识的内化过程。

2.3 学习效果评价设计

传统教学方法中，学习效果反馈多以测验方式进行，侧重于对学习的知识和技能进行总结性评价。翻转课堂教学模式不但要对学习者学习结果进行评价，更要对学习过程和学习能力进行全面评价，包括学生的学习时间、自我监控能力、交流反馈能力、协作学习能力等方面。做到过程性评价和总结性评价相结合，有效地促进学生学习的主动性，提高学生独立探索和协作学习的能力。评价中的相关数据可以通过微信有关技术方便地获得，多角度地为学生建立各自的学习档案。

3 基于微信平台的翻转课堂实践研究

为了检验基于微信平台的翻转课堂教学模式的可操作性，笔者以“网页设计与制作”课程为例开展实践教学研究。笔者选取了南通大学大二年级的两个平行普通班作为实践研究对象，两个班的计算机基础水平相当，每班学生数均为25人。两个班的“网页设计与制作”课程均为同一个老师所教。通过一个学期的翻转课堂实践教学，对学生的学习能力、学习成绩等方面进行对比研究，并对学生对翻转课堂教学模式的接受度进行了调查。

3.1 实践实施过程

3.1.1 学习内容准备

为了更有效地支持翻转课堂的教学活动，教师将已有的“网页设计与制作”教学大纲进行了调整。将原先的教学计划按照知识点自上而下层次化的设计原则，分解成独立的30个单元，每个单元包括一个15～20分钟的视频讲座，一些课前练习以及一些引导性的问题。考虑到学生第一次采用翻转课堂教学方式，特别为课程的学习设定了几个额外的目标，包括（1）充分利用学生的学习时间；（2）更好地发挥微信的交流功能；（3）更多的小组讨论、协作学习；（4）课堂内知识点巩固测验。

3.1.2 课前学习过程

教师先申请一个微信订阅号，让实验班的25个学生通过微信的“扫一扫”功能关注该订阅号。教师定期将制作好的视频推送至该订阅号，提醒学生在规定的时间内进行课程的学习，如图4所示。

图4 教学视频推送图

学生每周要进行两次新知识点的学习，要求花的时间是4-8个小时，并且在规定的时间内完成课前作业并发送至教师的微信号。如果在上课前一天学生还未完成规定的作业，系统自动将提醒信息推送至学生的微信，督促学生及时完成新知识的学习任务。教师实时监测微信平台上学生的学习情况，及时提供指导和帮助。并根据学生的学习情况，总结出有探究意义的问题以供课堂内分组讨论或统一解答。

3.1.3 课中知识内化过程

课堂上整个实施过程和以前传统的授课方式比发生了很大的改变。首先是根据学生的学习情况，把学生进行合理分组，并给每个小组分配讨论的题目或者要完成的任务。小组成员集思广益地解决问题，共同完成任务，激发学生的学习兴趣和协作学习的能力。然后各小组进行汇报、交流或者成果展示。最后是教师有针对性地解决一些共性问题以达到对知识点的应用与巩固。此外，根据学生的共性问题，课堂上也会有一些小讲座，更多的时间用在不断地解答和讨论中，师生一起协作学习，完成知识的内化过程。

3.2 效果分析

在基于微信平台的翻转课堂教学模式中，教师已经突破传统的以“教”为主的授课模式，课堂内交流讨论、协作学习的教学活动大大增加了，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的动力，这种教学方法实现对了传统教学模式的革新，也符合建构主义的教学理论［14-16］，更好地完成知识的建构和内化。

3.2.1 协作学习能力分析

在传统的教学方法中，学生和学生之间，学生和教师之间的交流协作一般只有在课堂上，课外由于种种原因，互动交流的机会并不多。在基于微信平台的翻转课堂的教学模式中，生生之间、师生之间交流协作的机会明显增多。如表1所示：

表1 翻转课堂教学模式与传统教学模式协作学习对比

表1 （续）

在传统教学中，生生之间、师生之间的课外交流协作多发生于课后，而翻转课堂的课外交流协作多发生于课前。从表1可以看出，在基于微信平台的翻转课堂的教学模式中，大大增加了生生之间、师生之间交流沟通的机会。每一个学生都能参与小组讨论，并能得到及时反馈，其个人贡献在小组讨论学习中可以及时体现。学生的自信心、交流沟通能力、独立探索能力、协作学习的能力都能到了充分的锻炼。

3.2.2 学习成绩分析

为了检验基于微信平台的翻转课堂教学模式对学生成绩的提高作用，在学期结束时对两个班级（翻转课堂实验班25人，对照班25人）进行了“网页设计与制作”课程的考试。并使用SPSS（21.0）统计软件对两个班的成绩进行了独立样本T检验，检验结果如表2、表3内容所示。

表2 实验班、对照班考试成绩对比表

对照班平均成绩为72.96，翻转课堂实验班平均成绩为79.00。

表3 独立样本检验表

由“方差方程的Levene检验”知，方差齐性检验对应的概率P值为0.584，在显著性水平为0.05时，可以认为两个总体的方差无显著性差异，即方差具备齐性。在方差相等的情况下，独立样本T检验的双尾检测概率（Sig.（双侧））为0.032，在显著性水平0.05的情况下，T统计量的概率P值小于0.05，故拒绝原假设，因此认为两个样本的均值不相等，即两个班的成绩有显著差异，实验班的成绩比对照班好。

3.2.3 学生对翻转课堂教学模式的接受度调查

在翻转课堂实践教学结束时，对参与实验教学的学生做了问卷调查。共发了25份问卷调查，有效填写人次共计25份。从调查结果来看，实验班的72%的学生表示喜欢这种教学模式，认可这种教学模式。学生对翻转课堂喜欢程度分布如图5所示。

图5 学生对翻转课堂喜欢程度分布图

从问卷调查结果来看，大部分学生认为基于微信平台的翻转课堂教学模式对学习有积极的促进作用：（1）能提高学习的积极性和主动性；（2）对课程内容的学习更加深入；（3）能高效地解决学习中遇到的困难；（4）对增强学生的思维能力、沟通能力、协作学习的能力有着积极的作用；（5）同时也促进了师生间的交流，使课堂的气氛更加融洽。但是也指出了一些不足，比如部分学生自制力较差，常常在微信群中发一些与学习无关的信息，干扰其他同学的学习和交流。另外，教师有着繁重的教学任务，不能时时在线，对学生学习过程中遇到的问题解决不够及时。

4 结束语

本文提出了一个基于微信平台的翻转课堂教学模式，对其实施过程进行了可行性设计，并结合具体的教学活动开展实践研究，初步验证了该模式的可行性和有效性。微信，由于其自身的种种优势，为翻转课堂的有效开展提供了良好的平台和技术保障，提高了学生学习的积极性和参与性。本研究结果对高校翻转课堂教学模式的理论和实践研究具有一定的参考意义。

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Flipped Classroom Design and Practice Research Based on WeChat

Liu Aihua1， Liu Yongbing1， Liu Jianfeng2

1. Nantong University， Nantong， 226019， China；

2. Nantong Vocational University， Nantong， 226007， China

"Flipped classroom" has become the focus of attention of global education， but few practice research is found in demostic studies. Through combining WeChat with fipped classroom， the article builds an implement scheme. Taking the course “web design and production”as an example， the article gives a more detailed description of the implementation of the system and analyzes the effects of student learning. The results show the teaching model reverses two learning processes： instruction and internalization of knowledge， reforms the traditional teaching mode and provides a certain reference to domestic research of theory and practice of the fipped classroom.

fipped classroom； WeChat； teaching mode

2015-06-23

刘爱华，硕士，助理研究员。刘勇兵，硕士，研究员。刘建峰，硕士，讲师。

本文系南通大学2014年人文社会科学研究项目“信息化环境中翻转课堂教学模式研究”（编号：14w19）的阶段性研究成果；2015年度江苏省现代教育技术研究课题“基于现代信息技术的翻转课堂教学模式研究”（编号：2015-R-41406）的阶段性研究成果；2014年南通大学教改课题（编号：2014B33）的阶段性研究成果。