基于网络TED资源的英语专业听力翻转课堂教学模式探究

傅 瑛

（黄山学院 大学外语教学部，安徽 黄山245041）

一、引 言

听力居五大语言基本技能之首，是交际的基础，在语言学习中的地位可见一斑。听力教学越来越受到教师和学生的关注。听力的提高受到很多因素制约，尽管有很多尝试，但听力教学改革步履维艰，效果与投入相差甚远。存在的问题有：（1）上课材料多为传统的教材+音频；（2）教学模式依旧为简单枯燥的“听—对答案—听”的“三部曲”模式；（3）每周2 节课，课时严重不足；（4）课上学生消极被动地听，课外补充听力很少；（5）教师上课机械式地放录音，对答案；（6）互动甚少，师生互动、生生互动、人机互动基本没有；（7）学生水平参差不齐，程度好的觉得太容易，程度差的觉得太难。

在此背景下，将翻转课堂的观念引入听力课堂，进行了有效的翻转听力教学尝试，学生不再是知识的被动接受者，教师也不再是放音者。现代化的教学手段及信息资源的充分利用、课堂内外多种活动相结合的教学方式使学生可以控制学习时间、学习内容、学习频率，积极主动地参与到听力学习中，成为学习主体。将网络TED 资源引入英语专业听力课堂，践行翻转教学，以建构主义为理论支撑，以学习者为中心，强调交互协作学习，试图探索有效的专业英语听力教学模式。

二、翻转课堂和TED

翻转课堂[1]1-21,[2]1-15,[3]，[4]是影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂（the Flipped Classroom，亦译“颠倒课堂”）之所以“翻转”，是因其与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反，学生课外通过网络视频完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。丰富的网络、电脑及计算机辅助教学使翻转课堂切实可行。课外学生通过网络和电脑获取知识，课堂上在教师的帮助和学生的协助下使得知识内化。

翻转课堂起源于美国的一所高中，后来推广至大学教育。国内翻转教学目前仅限于中小学，处于起步阶段。翻转课堂彻底改变了课堂，彻底颠覆了传统的教师角色、学生角色及课堂课外时间。教师不再是“讲台上的圣人”（sageon the stage），而是“站在学生身边的指导者”(guide on the side)[5]；学生成为学习的主角，可以进行自控式的深度学习，获得个性化的学习体验；课堂教师的讲授时间大幅度减少，留给学生更多的学习活动时间；课外自主学习越来越突出。

必须强调教学视频的重要性。若无视频，翻转教学无从谈起。一般而言，视频多为授课教师自行录制，或使用已有的网络开放资源，如哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程，中国国家精品课程，大学公开课等。慕课（MOOCs，大规模开放在线课程）席卷全球使得大量优质课程全球共享。选取TED 正是因为TED 较之其他网络资源具有适合英语专业学生的特质，更适合翻转教学。

TED（technology，entertainment，design）是美国的一家私有非盈利机构，宗旨是“用思想的力量来改变世界”。TED 演讲的领域已从最初的技术、娱乐、设计三个领域扩展到了各行各业，演讲者涉及科学家、哲学家、艺术家、探险家、心理学家、语言学家、宗教领袖、慈善家等。每年3月，TED 大会在美国召集众多科学、教育、商业、环保、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。2014年5月做客TED 的演讲嘉宾就有斯坦福大学生物学家Deborah Gordon、哥伦比亚大学的华裔儿科专家Wendy Chung、《纽约杂志》特约编辑Jennifer Senior 以及英国著名歌手Sting 等。

TED 官网（www.ted.com）的可及性、思想性、广度及深度保证了翻转课堂的实践。具体而言：（1）提供了大量的真实语言材料，这与传统的音频大相径庭。平时上课接触的语言材料大多是请母语者在录音棚里录制而成，尽管保证了语音的纯正，但是改变了交际的真实性。（2）演讲主题包罗万象，与“语言学习者就是一部百科全书” 的观点不谋而合，确保了语言输入的广度。（3）演讲者均为讲授领域的佼佼者，传达的信息性和思想性都很前沿，有助于提高英语专业学生的思辨性。（4）TED 官网上发布的演讲视频一般都在15 分钟左右，短的10 分钟以内，长的20 分钟。这与当下慕课视频的时间很吻合。（5）演讲者来自世界各地，各种口音及真实的情景交际可以让学生真真切切地领悟眼神、手势、面部表情、语速、声调、重音、停顿等传达的副语言及文化信息。（6）TED 官网提供的视频均无字幕，但在视频下面有一个独立的互动文稿（interactive transcript），只有点击“interactive transcript”，互动文稿才会出现，并同步显示演讲者的话语。这种技术支持使得学习者可以选择听的方式，如视频、视频+字幕、先视频再字幕后视频。（7）TED 官网的可及性使得听什么、何时听、如何听成为现实。学习者实现了制定目标、选择内容、控制学习进度的自控式学习。总之，TED 视频最大的优点在于提供给学习者纯正的未加工的英语交际情境，通过语言形式、思想内涵、技术支持保证了听力翻转课堂的运行。

三、理论框架

建构主义(constructivism)最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰[6]209-219,[7]142-168于20 世纪60年代提出，其后越来越多的学者致力于建构主义的研究及应用，影响日益深广。建构主义认为知识不是传授的，而是在环境和协作中学习者自己构建的。具体而言，建构主义的基本主张有六点。

（1）学习者中心地位：学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

（2）学习的主动性：学生在学习过程中主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，主动改造、充实、丰富已有的认知经验。学习是主动建构意义、创造知识的过程。

（3）学习的社会性：协作学习亦或合作学习，充分体现了学习的社会性。知识不是孤立的，需要多方协助，如教师和学生、学生和学生、学生与教学素材间的协作互动。通过协作的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学习者）的思维和智慧就可以被整个群体所共享，不是个人而是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

（4）学习的情境性：学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习在真实或者模拟真实情景的场景下进行，所要解决的都是一些真实的具体问题。

（5）教师的角色：学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进的作用。

（6）教学观：教学是知识传授和能力发展相结合的过程，是师生合作和双向互动的过程。

以上观点体现在认识论、学习观、师生观、教学观等方面。建构主义对教师、学生、教学都有重新定位，学生是认知主体，积极主动地分析问题、解决问题，把对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

四、听力翻转课堂教学模式

Jackie Gerstein[3]在《翻转课堂模式：全景图》里把翻转课堂分成4 个阶段，具体模式如图1。

图1 翻转课堂模式

这4 个阶段为概念探究（视频演讲、播客演讲、内容丰富的网站、在线聊天）、意义建构（博客、反思性的播客、反思性的视频、测试）、演示及应用（通过有创造性的个人项目和陈述）及体验参与（亲身体验活动、游戏、实验、艺术活动）。前两个阶段是学生作为个体的课外的非共时学习，后两个阶段是课堂上的群体共时学习。翻转课堂模式非常重视亲身体验学习活动 （experiential hands-on learning activities）。这4 个阶段都是以学生为中心的学习，都是在教师的建议（teacher-suggested）下学生生成(studentgenerated)的知识内化。图1 的循环矩阵表明翻转课堂的4 个阶段环环相扣，相辅相成。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论，结合TED、网络及传统听力课的短板，参照以上翻转课堂模式，尝试性地勾勒出听力翻转课堂教学模式（图2）。需要说明的是，为了方便绘图，汇制平面图，与图1 的循环矩阵相异。也应该把它看成是相辅相成的过程，由这次翻转课堂到下次翻转课堂，如此循环作用。

图2 听力翻转课堂模式

（一）创建情境&概念探究

课前教师需创建情境，让学生主动去探究。多媒体和网络技术是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容多样化，容易激发学生的学习兴趣。教师可创设生动丰富的问题情境，让学生去进行相关的背景知识查询，使其针对个人兴趣，深入探究。网络资源浩瀚，学生很容易从一个问题的查询网页链接到另一个问题，探究的深度和广度是教师课堂教学不能比的。具体而言，课前教师需从TED 官网选好视频，并在上一次课结束的时候将视频和学习任务发布给学生，课堂发布和网络发布（一般为班级QQ群）并举。学生通常有一周的时间来准备。首先学生必须视频初听（也可以叫泛听，即泛泛而听），听懂主题、大意即可。其次，学生根据初听进行相关背景知识的查询，如主题内容、文化信息与生词难词等。这样就让学生去探究以前教师准备的材料，让学生成为了学习的主体，促使他们参与学习、主动学习。探究过程中如需要商讨，网络交流不可或缺。网络交流一改课堂交流的羞涩，无话题、时间或发言人数的限制，大家畅所欲言，可以发现、探究更多的问题。

（二）协作学习&意义建构

建构主义学习理论认为协作学习对意义建构起重要作用。学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。[8]248-251个体之间协作学习可采用对话、商讨、争论等形式，这有利于发展个体思维能力、语言表达能力及沟通能力，尤其对思辨能力的培养促进很大。协作学习在翻转教学中举足轻重，但它是在教师的帮助和指导下的课堂个体学习。首先，教师要在网上发布探究性问题，或帮助、启发学生自己提出探究性问题，引导学生协作学习。如通过网络（主要是QQ 群或电子邮件）引导学生探究听力材料的主题句、关键词及话语标记语，传授找主题句、关键词及话语标记语的技巧，弄清它们与文章主旨、大意的潜在关系。其次，教师应利用信息技术提供网络交流支持。学生可以在家通过QQ 群、电子邮件或留言板、聊天室等网络交流工具进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，学生之间能够进行互动解答。最后，在课外个体协作学习的过程中，教师亦需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，鼓励并支持学生小组合作，就感兴趣的内容进行深层次的主题探究，集思广益，做主题陈述或专题讨论。听力翻转教学课前的意义是通过协作学习建构的，体现在三个方面。（1）TED 视频的精听是协作学习和意义建构最基础的一环。教师要求学生逐字逐句地听，听懂每一个单词，甚至标点符号。听懂连读、断句、句群、主旨。精听是课外训练听力的最好办法，学生需根据个人听力水平不厌其烦、反反复复地听。这也是翻转听力教学的一大优点，弥补了传统课堂教学时间及教学进度的制约。（2）就教师发布的探究性问题进行反思性视听。反思性视听需要学生在精听的基础上完成，是更高级别的听力。学生不仅用耳朵听，更重要的是用脑听。它需要学生发现并主动探究听力过程中的问题，注重的不仅是听力材料的语言形式，更有演讲者的思想内容。（3）网络交流是课前协作学习的保障。网络互动中相同的问题有不同的看法，不同的看法进而引发反思性探究，这有助于培养学生多角度思考问题的能力和思辨能力。

（三）演示应用&体验参与

学生经过课前个体探索、协作学习，初步完成意义建构。课堂上，教师需要检查学生的课前语言学习情况，进而让学生通过演示应用汇报、交流学习体验，分享超越语言层面的体验式参与学习的成果。它包括：（1）分段视听、听说结合。在课前已经反复视听的情况下，这一环节就变得较为容易，其目的在于扫清听音的障碍、明确演讲主题及思想。方式多样，如复述、问答问题、替换练习、讲述大意、看图说话、句子或句群翻译。这一环节是传统课堂的重中之重，几乎占据了整个课堂，但在翻转课堂中所占比重少。翻转课堂的这一环节要加大听力技巧和策略的传授。（2）体验参与，包括游戏、角色表演、主题陈述、专题讨论。主要是在教师的指导下，把课前协作探究的有创造性的个人项目和陈述在课堂上向所有成员演示一遍，以期达到人人体验的效果。其中游戏和角色表演较简单，可理解为物理层面的体验参与，主题陈述和专题讨论重精神层面的体验参与。这一环节对学生和教师都有新要求。翻转课堂是有活力的、需要学生高度参与的课堂，[9]46-51教师统筹课堂的能力亟待加强。

（四）知识内化&意义重构

课后巩固使知识内化，意义重构。它主要采取三种途径：（1）课后反思性视听。这比课前反思性视听的高度更高，需要系统、全面反思，如文化背景、语言信息（语音、语法、语用等）、演讲主题及论证方法、听力技巧及策略、课堂演示应用及体验参与中发现的不足或新的探究方向。（2）撰写summary 及听力日志。撰写总结主要是对视频传达的语言信息的总结，它锻炼了学生的语言运用能力、概括能力及表达能力，强化了语言学习。听力日志即学生自建的听力学习档案，它记录本周学习的点点滴滴，如对学习过程的描述及评价、对个人的评价和对小组的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、协作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、学习效果、结果表达和成果展示等方面。（3）网络交流。主要是学生对本周听力学习的总结，教师也需及时指导学生总结，指出优势和不足，并以鼓励为主，为下一次的翻转课堂做准备。

五、听力翻转课堂的优点及要求

基于TED 网络资源的听力翻转课堂充分践行了建构主义认识论、学习观、师生观、教学观，使得学生成为认知主体，积极主动地探究知识建构意义，更加凸显了教师指导者的角色，并使课堂内外成为协作学习和体验参与的主场。

基于TED 网络资源的听力翻转课堂充分发挥了TED 视频优势，弥补了传统课堂的诸多不足。大部分学生都觉得自己的语音、语法、口语、阅读、写作能力有所提高，自己是在积极主动学习，很喜欢这样的学习模式。

新的模式翻转了传统课堂，也提出了新的要求。

首先是对教师的要求。践行翻转教学，教师需要付出加倍努力。表面上看，学生积极主动学习彻底解放了教师，实则不然，教师从台前转到幕后，变成学生学习过程中的指导者。这种指导更加细致，指导内容包括材料的选择分析、问题的提出、主题探究、学习方法、学习策略、学习过程的监控、学习结果的评估、情感焦虑等。教师以平等的姿态扮演学生朋友的角色，平等坦诚地对话，了解学生的个体情况、真实情感，给出有针对性的个体指导意见。教师是反思性从业者(reflective practitioner)，[10]1-15通过反思，积累经验，改进教学。教师必须不断学习，除了专业知识，还要学习诸如心理学、教育学、现代教育技术、多媒体网络技术等交叉学科知识，为翻转课堂全副武装。

其次是对学生的要求。传统听力教学中，学生只需带着耳朵和课本进课堂，课外基本不听。翻转课堂一改被教师压着学、不压不学的状况，要求学生积极主动学习、反思性学习，这使得其自主学习能力成为翻转课堂的关键。学习者必须管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。翻转课堂的效果与学生的高度参与密切相关。

最后是对教材教法的要求。传统听力教材中只有音频，无视频，且多在录音棚中录制而成，多为失真的语言材料，题材陈旧，时间久远，练习老套。翻转课堂彻底颠覆了传统教材，使用的均为视频。除了TED 官网，还有很多网站适合翻转教学，如www.coursera.org; www.exd.org；www.putclub.com; www.listeningexpress.com; www.hjenglish.com 等。前面两个是美国盛行的慕课网站，英文字幕显示与否全由学习者决定。后面三个是国内英语学习网站，既有有声材料，也有原文，还有为学习者提供听写练习的专区。听力课也一改大家普遍认为的“放录音对答案”的简单教法，任务型教学法、反思性教学法、交际法都可以应用于翻转教学。教学形式由单一的课堂教学转化为多形式的互动交流，它以学生为主体、教师为指导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力。

六、结 语

在慕课盛行的大环境下，翻转课堂势必风行全球。在国家教育信息化的发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生影响。

将翻转课堂应用于英语专业二年级下学期的听力教学中，尽管教学反馈效果很好，但只是先期尝试，听力翻转课堂的实践面临的困难很多，路还很长。首先，TED 资源难度稍高，不适合低年级学生；其次，该尝试重理论，实证研究尚缺；再次，听力翻转课堂的研究还有很多切入点，如学生自主学习能力、师生关系、教师角色、学习策略等；最后，目前慕课翻转课堂使用的视频多为教师根据自己课程需要自行录制而成，如何更好地录制还需要进一步思考。

[1]Bergmann, J, Sams, A.Flip Your Classroom.Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington D.C:International Society for Technology in Education, 2012.

[2]Cockrum, T.Flipping Your English Class to Reach All Learners:Strategies and Lesson Plans [M].London:Routledge, 2014.

[3]Gerstein, J.The Flipped Classroom Model:A Full Picture[EB/OL].[2014 -06 -15].http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-fullpicture.

[4]Tucker, B.The Flipped Classroom：Online instruction at home frees class time for learning [EB/OL].[2014-06-15].http://educationnext.org/the-flipped-classroom.

[5]Bergmann, J.Overmyer, J.Wilie, B.The Flipped Class:What it is and What it is Not[EB/OL].[2014-06-15].http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[6]Piaget, J.The Construction of Reality in the Child[M].New York:Basic Books, 1954.

[7]Piaget, J.Language and Thought of the Child[M].New York:Meridian Books, 1955.

[8]孙卫国,唐淑敏.建构主义的知识观、学习观和教学观[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2005(4).

[9]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012（4）.

[10]Schon, D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.