抓住语文教学的“核”

唐颖颖+施建平

【教学过程】

一、 以学生的画作导入新课

师：提起风，我们都知道它没有颜色，没有形状，看不见，也抓不着，可是在美术课上我们却用画笔画出了风。大家看——（展示学生作品）

师：这一幅幅图画真有意思，说说你们是怎么画风的？

生：我画了小朋友在放风筝，风筝飞上了天。

生：我画了一棵大柳树，柳树的枝条在风中飘动。

师：看，在你们的画中风有时轻轻的，柔柔的，有时却十分猛烈，它变化多端。今天这一课我们就说说这“会变脸的风”。（板书课题：“会变脸的风”，齐读课题。）

【评析】利用学生美术课上“风”的画作导入新课，实现了学科间的融合。母语学习具有“母性”特征，我们应该充分利用生活中的相关资源丰富、促进母语的学习。

二、 模仿创作风的诗句

师：你们用画笔画出了风，叶圣陶爷爷用优美的语言写了一首关于风的诗。你们想读读吗？（出示课文，学生自由读）

《风》（叶圣陶）

谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是树叶颤抖的时候/我们知道风在那儿了//谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是林木点头的时候/我们知道风正走过了//谁也没有看见过风/不用说我和你了/但是河水起波纹的时候/我们知道风来游戏了。

（指名读诗）

师：你们有没有发现，这三个小节有什么相同的地方？

生：这首诗每小节的前两句都写了“谁也没有看见过风，不用说我和你了”。

师：这就是诗歌中经常用的反复的方法。那么诗人又是怎样用诗句告诉我们风来了的呢？（学生自读）

生：诗人写了树叶颤抖、林木点头、河水起波纹，说明风来了。

师：诗人真有本领，他把风当作了人，读着诗句，你好像看到了风正在和树叶、林木、河水做什么呢？又说什么呢？自己再读读这几句诗。

生：我仿佛看见风正在挠树叶的痒痒，小树叶笑得颤抖起来了。（2生答略）

师：看这几句话写得多好，让我们仿佛看到了风经过时的情景。老师也很喜欢这首诗，我想和小朋友们一起读，好吗？我读一、二两句，你们读三、四两句。（师生同读）

师：你们也观察过风，想学着这首诗的样子，说一说你眼中的风吗？（同座相互说后班上交流）

（出示）

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是 的时候，

我们知道 。

生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是五星红旗飘扬的时候，我们知道风正亲吻着国旗呢！

生：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是我的头发飘动的时候，我知道是风在帮我梳头呢。

师：你们仔细观察风，学着诗的样子描述了风，你们都成了一位位小诗人了。（板书：仔细观察）

【评析】教者将表达训练的重点聚焦在仿作上，定位在拟人手法的使用上，“剪”去了其他的“枝枝蔓蔓”，使阅读与表达深度契合，实现了无缝链接，也使训练更集中，更有效了。

三、 感受风的特点

师：在你们刚才作的诗中，风给大自然带来了许多不同的变化。其实，风的声音也是变化的。春天到了，春风怎么吹的？吹在身上有什么感觉？

生：春风柔柔地吹着。

生：春风轻轻的，像妈妈的手抚摸着我。

师：老师送你们一个词：春风和煦。请第一排的同学模拟春风轻轻吹来。

（学生模拟风的声音）

师：到了秋天，风大一些了，吹得树叶纷纷飘落。

（一、二两排学生模拟）

师：寒冷的北风呼呼刮了起来，风更大了。

（一、二、三排学生模拟）

师：你觉得北风吹在身上什么感觉？

生：刺骨的寒风吹在脸上像刀割一样。

师：真是“寒风刺骨”啊！夏天，台风咆哮着来了！（全体学生模拟）这时你觉得怎样？

生：我觉得要被风卷上空中了，站都站不稳了。

师：哎，老师也快站不住了。

生：不仅是我，连大树、房屋都要被吹上天了。

【评析】让学生模拟各个季节的风，体验风的变化，一方面使学生作诗时的紧张思考得到纾解，另一方面为学生确定故事角色时更加多样作了铺垫。

四、 想象风的形象，创编“风”的故事

师：风有时温柔，有时顽皮，有时可爱，有时让人恐惧。刚才我们听着风的声音，说了风吹来的感受，在你的想象中风的形象是怎样的，像什么人？

生：风像一个淘气的娃娃。风像位奇妙的魔术师。风像吼叫的狮子。冬天的风像一个魔鬼。

师：刚才我们还听到风的不同声音，你觉得风像谁？

生：风像一位演奏师。一位歌唱家。一个害羞的小姑娘……

师：有位同学觉得风是一个淘气的娃娃，还给风娃娃编了有趣的童话。想听听这个故事吗？（放录音故事，同时出示《风娃娃》）

风娃娃

风是一个淘气的娃娃，最喜欢到处游荡。他听到草地上传来了无聊的叹息声，就打着旋儿藏到了草丛中。他一会儿摸摸小草的头，一会儿亲亲小花的脸，一会儿又挠挠小蝴蝶的痒痒……大伙儿被逗得前仰后合，哈哈直笑。

风娃娃看到小河睡着了，就轻巧地掠过河面，鼓着腮帮子吹出道道涟漪，淘气地揉开小河的睡眼。小河拍拍河岸，在风娃娃的加油声中，又唱起了歌儿向前奔跑……

师：小朋友们听懂了吗？这个故事讲了什么？

生：这个故事讲了风娃娃在草地上和小草、小花玩耍，风娃娃还叫醒了小河。

师：请同学们默读课文，再看看作者是怎么把故事讲清楚、讲明白的。（学生默读课文）

生：作者先说风是谁，接着讲他来到哪里，看到什么情景，然后讲风是怎么做的，那儿有了什么变化。

师：对，正是这样，作者将故事编得清楚、完整。这个故事写得十分有趣，大家再自己读读，说说哪儿写得有趣？（学生自己读故事）

生：我觉得写得最有意思的地方是风娃娃“轻巧地掠过河面，鼓着腮帮子吹出道道涟漪”。

师：“掠过河面”飞得多快呀，还“鼓着腮帮子”吹，写得好。

生：我觉得写得最有趣的地方是“他一会儿摸摸小草的头，一会儿亲亲小花的脸，一会儿又挠挠小蝴蝶的痒痒……”

师：这风娃娃真淘气，他是怎么做的？（学生模拟“摸摸”“亲亲”“挠挠”等动作）

师：我们平时说风，一般说风“吹来了”、风“刮来了”。可是，当我们把风当成了有趣的童话角色，就有那么多词儿来说风来了，一起读读“藏”“摸摸”“亲亲”“挠挠”“掠”“鼓着腮帮子”。文中用上了这些动词，童话角色更生动有趣了。

（男女生分读两小节）

师：刚才，同学们想到，风像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的狮子……现在，请你们大胆想象，风是什么人，来到哪儿，看到什么，风做了什么，那儿有了什么变化。（出示提示）

（同桌讨论后交流）

生：风是一位画家，他来到果园里把苹果涂上了红色，把鸭梨涂上了黄色，把葡萄涂上了紫色。

师：这个同学有一个词用得好，就是“涂”。如果再换一换就更好。

生：把苹果涂上红色，把鸭梨染上黄色，把葡萄抹上紫色。

生：风是一位歌唱家，春天的时候，他就轻轻唱起歌。

师：他唱的是什么歌？你能唱上两句吗？

生：（唱）春天在哪里呀，春天在哪里……

师：春风唱起歌，大自然有了什么变化？

生：小草伸伸腰，变得绿油油的；花儿都醒了，张开了笑脸；小河融化了，唱着欢乐的歌儿流向远方。

师：秋天到，风唱起了什么歌？（生答略）

师：到了冬天，风又唱起了什么歌？（生答略）

师：还有哪位小朋友来说？

生：风是一位大力士，他来到大街上，手轻轻一挥，房子、车子、大树都被卷上了天；他来到大海边，用力一推，大海掀起了巨浪。

师：同学们大胆想象，编出的风的童话真有趣。你们都成了一个个小小的童话作家了。（板书：大胆想象）

【评析】这一部分教学的难点是表达的多样性和具象化。教者通过风声的模拟和体验达成了角色的多元化，通过范文的剖析寻得了表达的方法，通过自由的创想放飞了学生的思绪，有效地化解了教学难点。我们可以从学生的表述中充分感受到训练的成效。

五、 即兴表演“风”的故事

师：同学们想象了风的样子，编了童话，真有趣。如果我们将编的童话故事演出来一定更有意思。

现在我们一起来表演。谁愿意扮演风妈妈？风娃娃谁来？风魔王呢？

（指名六位同学，戴上头饰，每个角色两位同学扮演，出示图片，播放音乐）

师：春天，风妈妈来到草地上，她轻轻地飞呀飞。小花小草，风妈妈抚摸着你，你感觉怎么样？

生：风妈妈轻轻摸着我的肩膀，我感觉特别舒服。

生：我是小草，风妈妈把我叫醒了，我钻出了地面，好奇地望着这个美丽的世界。

师：你想对风妈妈说什么？

生：谢谢风妈妈！谢谢您给我们带来了生机。

师：秋天到了，顽皮的风娃娃来了。它一边奔跑，一边和大伙儿游戏。风娃娃你刚才在草地上和小伙伴们做了什么？

生（风娃娃）：刚才我在和小草做游戏。我挠了挠小花的痒痒，小花咯咯地笑了。

师：不好，风魔王怒吼着向我们扑来了。风魔王来了，小草被吹得趴下来，花儿也耷拉着脑袋，小动物都躲起来了，好像大家都挺怕风魔王的。可是，我们不用怕风魔王。树木们，只要我们团结起来，手挽着手，把脚伸在深深的泥土里，就一定能挡住风魔王。

（学生站起来，挽起了手）

师：我们成为了坚强的防风林，风魔王你们吹得过去吗？

生（风魔王）：我们冲不过去了。我们的力气已经用完了，只好垂头丧气地败走了。

师：我们一起欢呼胜利——

生：（齐）我们胜利啦！

师：风娃娃温顺、可爱，给我们带来舒适和便利；可是风魔王发起脾气来，给人类带来可怕的灾难。因此，我们要利用风的资源，也要保护环境，不让风魔王危害人类。今天我们就学到这儿，谁有什么问题吗？

生：风是怎样形成的？

师：课后，你们可以问问爸爸妈妈，或是上网查阅关于风形成的知识。请同学们自己从课上学的两篇文章中选择一篇背诵，还可以把风的故事讲给爸爸妈妈听。

【评析】编完故事，教者引导学生即兴表演。全班同学都参与其中，担当了相关的角色。表演时，教师适当提示，学生率性演示，将教学活动推向高潮。学生充分体会到了学习的快乐，创造的快乐。

【总评】唐颖颖老师以“会变脸的风”为题，依据儿童的心理特点，精选阅读文本，巧妙安排训练内容，在教学过程中，一个个学习情境次第展开，学生在优化的情境中阅读、体验、想象、表达，孩子们的心随着“风儿”轻舞飞扬，于是，课堂上“风”生水起，精彩纷呈。

让风儿摇醒一池春水

确定合适的主题是设计主题性学习活动的第一步，也是非常关键的一步。只有寻找到契合学生生命节律的那些“点”，他们才会兴致勃勃地参与，他们智慧的火花才会被点燃，学习活动也才能真正取得成效。在本次教学中，教者将“风”作为主题，无论是从小学低年级儿童的心理特点来看，还是从“风”这一事物本身的特征来看都十分恰当。

首先，“风”是大自然的精灵。它来无影去无踪，令人难以捉摸。它有时轻柔，有时猛烈；有时温和，有时暴躁……极富变化。因而“风”既容易激发儿童表达的欲望，又为表达的丰富提供了可能。其次，风虽说不能直接看到，但学生在平时的生活中却时常能感受到，而其带来的其他事物的变化也很明显，因而学生对风是有生活体验的，这样，学生在学习文本时容易理解，表达时也不会有强为“无米之炊”的苦恼。此外，教者巧妙地以美术课上学生画的风切入，自然新颖。而学生这些关于风的画作也为下面学生阅读风的作品、描绘风的形态、叙述风的故事作了很好的铺垫。

正是因为教者将“风”作为主题，并由学生画的“风”导入，这“风”便一下吹进了孩子的心间，“摇醒”了教室里的“一池春水”，同学们都兴致勃勃地投入到了学习中，心中对这“会变脸的风”充满了期待与遐想。

让诗芽在风中萌发、起舞

在导入新课、揭示课题后，教者出示了叶圣陶先生的一首描写风的诗。这首诗生动地描绘了风吹过时树叶、林木、河水的动态、情态，具体形象，朴实耐读，很适合低年级的孩子阅读与模仿。教者在引导学生学习时，聚焦重点，突破难点，取得了显著成效。

在教学过程中，教者先引导学生在读的基础上发现这首诗最外显的特点，即每个小节的前两句话都一样，并通过朗读初步体会诗歌常用的这种反复的手法。接着让学生看看诗人是通过哪些事物告诉大家风来了的。学生发现诗人是抓住“树叶颤抖”“林木点头”“河水起波纹”来写风的，再引导学生想象这些文字所描绘的具体景象，体会拟人的方法。然后出示句式“但是 的时候，我们知道

。”让学生联系生活中见到的场景模仿着诗来说。因之前学生在反复朗读体会中已初步了解了这样一种表达的方法，也感受到了这样表达的生动有趣，再加上学生前面交流画作时已熟知了许多风吹事物的景象，在这样的基础上，让学生模仿表达已是水到渠成。难怪学生的表达如此丰富灵动。

儿童是天生的诗人。在教师的精心引导下，学生的诗心在“风”中被激活、萌发，并随风起舞。模仿表达唤醒了儿童的诗情、诗意，也使他们充分感受到了语言表达的多彩。

让故事随风恣意滋长

学生在模仿作诗时小试牛刀，获得成功，使他们树立了自信。接下来，教者则将学生引入了一个更为自由的表达空间。

在指导学生讲风的故事前，教者首先让学生说说自己想象中的风像什么，学生纷纷说出自己心中风的角色：妈妈、姑娘、娃娃、魔术师、歌唱家、魔鬼等，角色的多样为随后创编故事时的多元化表达奠定了基础。接下来，教者让学生听风娃娃的故事，并让学生通过阅读了解文章的叙述顺序：交代风是谁，他来到哪里，看到什么情景，风在那儿做了些什么，那儿有了什么变化。这就为学生自主讲故事时有序表达提供了值得借鉴的方法。继而，让学生自己读读，说说哪儿写得有趣，学生发现作者用了拟人化的方法，尤其是动词，让故事变得生动有趣了，从而揭示出了作者将这个故事讲生动的奥秘。最后，让学生根据之前自己确定的风的角色，模仿《风娃娃》创编风的故事。因为学生从范例中知道了可以说什么、怎么说，所以学生的表达丰富而生动。

在教师的引导下，学生心中的故事随“风”恣意滋长，他们快乐地沉浸在故事的创编里，体会着创造性学习带来的无穷乐趣。

总体说来，在这一堂课上，教者从风这一事物的特点出发，从儿童的心理出发，确定学生阅读表达的重点，合理安排教学的节奏，并始终抓住教学中的“核”——运用语言文字的能力，精准突破，使课堂呈现出迷人的“风”景，也使我们感受到了语文主题性情境学习课的独特魅力。

（唐颖颖，南通市“新五朵金花”之一，南通市学科带头人，南通师范学校第二附属小学教师；施建平，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏省情境教育研究所副所长）