主题性区域活动的环境、材料与指导

方静(江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300)

主题性区域活动的环境、材料与指导

方静(江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300)

当前的学习性区域活动作为集体活动的补充和拓展'在主题活动开展中有着非常重要的作用'但却明显存在着区域活动与主题相脱节的现象'主题活动中的内容不能很好地在学习性区域活动中得到延伸和拓展。因此'我们尝试创设与主题相适应的区域环境'投放与主题相关的材料和有效的指导'开展主题性区域活动'使两者有机地融合'最大程度实现主题活动的教育潜力'有效促进幼儿各方面能力的发展。

主题性区域活动环境材料指导

主题性区域活动是指根据开展的主题内容和目标，创设相应的区域，使学习性区域活动与主题相结合，在区域活动中渗透主题活动的目标和价值。实践证明，注重主题性区域活动的环境、材料与指导，能提高幼儿参与活动的积极性和主动性，促进幼儿自我建构、自我学习和自我发展。

一、创设情景化的主题性区域环境，激发幼儿的探索欲望。

主题性区域活动以幼儿为本，强调教师通过环境创设巧妙的支持，引导幼儿的活动向纵深发展。因此，我们结合幼儿的生活经验，将主题内容渗透到学习性区域活动中，根据主题的要求创设与主题相关的区域环境，力求通过情景化环境的创设，营造出主题的氛围，激发幼儿的探索欲望。

例如，开展主题《我们身边的科学》活动中，我们请幼儿利用牛奶盒进行创意组合，设计成各种造型，并贴上了各种颜色的小问号，作为各区角的栅栏;同时，根据主题内容与幼儿一起制作了各种造型的区角标牌，美工区以陀螺造型取名“科学创意角”，科学区以博士帽造型取名“小小科学家”，表演区以大鼓造型取名“欢乐123”，使区域环境呈现出浓浓的科学氛围。

又如，开展主题《我找到了春天》活动中，我们以绿色装扮了整个教室，各区角以柳树、桃花、蜗牛、燕子等造型设计，幼儿在多方位、多渠道地感知春天动植物的变化和特征，更好地参与到了主题性区域活动中。

二、投放多元化的主题性区域材料，丰富幼儿的主题经验

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中提供与主题相关的有层次可操作的材料，能让幼儿在与材料的充分互动中积累相关的主题经验，从而提升主题目标的实现价值。

(一)提供与主题相关的操作材料，满足幼儿的不同需要

将主题活动中的内容直接通过区域活动展开，既能培养幼儿自主学习的能力，同时也有利于教师的个别指导。例如，在主题《我们居住的地方》活动中，我们在语言区投放了有关全国各地著名建筑和民俗风情的图书，供幼儿自由选择阅读和讲述;美工区提供周庄的古桥照片，引导幼儿画出大桥正面或者侧面的基本结构，表现家乡古桥的主要特征;建构区提供了纸牌和塑料板，引导幼儿围绕主题“我的小区”建构社区内的各种公共设施等;益智区提供了苏州地图，昆山特产、特色建筑图片，让幼儿尝试找找自己的家乡、所在社区在相应地图上的位置。幼儿根据自己的兴趣随时与区域互动，与同伴交流，体验着与同伴一起学习、合作、创造的快乐，有效提升了主题目标的实现价值。

(二)提供集体活动中的操作材料，巩固幼儿的知识经验

将一些集体教学中的操作内容投放到区域活动中去，能让还没有完全掌握的幼儿得到深化，有一个消化的过程;让已经掌握的幼儿得到强化，得到心理能力上的满足。因此，我们尝试在区域活动中保留部分集体活动的操作内容，并将其深化与扩展。例如，主题《小鸟，你好》活动中，我们开展了美术活动《啄木鸟》，活动结束发现还有部分幼儿不能按折纸示意图顺利地完成作品，因此我们将折纸示意图、正方形彩纸、胶水、油画棒等投放到了美工区，让幼儿继续练习和巩固，并且进行粘贴和添画，活动中幼儿参与积极，兴趣浓厚，能力差的幼儿轻松地掌握了折纸技能，而能力强的幼儿也在粘贴、添画的过程中将作品演绎完美。

(三)提供幼儿生成的操作材料，补充主题活动的内容

每一个主题都是一个不断生发的过程，不可能由教师完全预设。因此，我们要尊重幼儿的兴趣、需要，将一些有价值的内容、材料补充进来，这样能引发幼儿进一步探索和学习的欲望。例如，在《我们身边的科学》主题活动中，下课后幼儿对各种玩具里的电池产生了兴趣，于是我们在“科学区”提供了各种型号的电池，引导幼儿尝试给电动玩具拆装电池;并投放了电珠、电线等材料，引导幼儿玩电珠发光游戏。幼儿在游戏中大胆操作着、尝试着，萌发了对科学的浓厚兴趣。

三、加强多形式的主题性区域指导，促进幼儿的全面发展

主题性区域活动中虽然注重幼儿的主动性和实践性的发挥，但是幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性较差等特点，加上其生活经验比较少，接触事物有限等因素，因此活动中教师的主导作用还是不可忽视的。

(一)增减材料，满足需求

例如，主题《我们身边的科学》中，我们在益智区投放了“七巧板”，鼓励幼儿根据图片拼搭各种物体，当幼儿已能熟练的拼搭后，我们又将图片改为各种物体的轮廓图，请幼儿进行拼摆和组合，继而又增添了各种绘画工具，引导幼儿用铅笔画出轮廓图上的各种线条。幼儿在不断的挑战、尝试中，有效训练了观察力、想象力、形状分析能力。

(二)以问激趣，持续探究

例如，主题《我们居住的地方》活动中，我们在“数学区”开展了“贴瓷砖”游戏，引导幼儿利用红、黄、蓝三种颜色按照一定的规律进行排序。幼儿运用了“ABCABC”的规律进行了排序，渐渐失去了兴趣，我走上前提醒:“还有其他的排序规律吗?动动小脑筋!”“如果每个颜色连续贴两次，会怎么样呢?”幼儿的学习欲望一下子被调动起来，在师幼互动、同伴互动中积累起各种排序的经验。

(三)适时介入，适度指导

例如，主题《我们身边的科学》活动中，幼儿在“科学区”玩电珠发亮游戏时，由于没有用电线顺利地连接电池正负极，导致电珠不亮，遇到幼儿的求助时，教师没有直接告诉其电珠不亮的原因，而是进行提醒和引导:“会不会是电珠坏了呀?”“电珠没坏，刚才还亮的!”“那会不会你连接时有问题?再试试!”通过反复尝试，幼儿终于找到了失败的原因，也从中明白了做科学实验时需细心和谨慎。

创设良好的区域环境，投放丰富的主题材料，加强必要的区域指导，能使主题性区域活动成为适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动。幼儿在区域中自由的学习，快乐的游戏，符合“玩中学”“做中学”的教育理念;同时，幼儿在游戏中与同伴相互交往与合作、共同协商和讨论，提高了处理问题、解决问题的能力，有效促进了幼儿良好个性的发展。

［1]幼儿园指导纲要(试行).江苏教育出版社'2001.

［2]给幼儿园教师的101条建议·幼儿园课程.南京师范大学出版社'2009.

［3]幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角.北京师范大学出版社'2008.

［4]幼儿园快乐与发展课堂教师指导用书(大班).北京师范大学出版社'2004.

(责编赵建荣)