运用“三步教学法”,搞好小学数学教学

李俊英(河北省廊坊市经济技术开发区堤上营小学 065000)

运用“三步教学法”,搞好小学数学教学

李俊英(河北省廊坊市经济技术开发区堤上营小学 065000)

所谓“三步教学法”，就是指“激趣—设疑—探究”三步教学法。“激趣”是指在课堂教学之初，通过导入，迅速激发学生学习的兴趣。“设疑”是指在教学过程中，教师根据教学进程，提出符合教学目标、教学内容要求，适合学生认知特点的问题，让学生产生疑问，产生进一步学习的欲望。“探究”是指教师提出问题，学生产生了疑问后，在教师的引导下，学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的过程。“三步教学法”以“激趣”导入，以“设疑—探究”为过程，整个教学过程，环环相扣，层层激趣，步步设疑，共同探究，充分体现了以学生为主体的新课程理念。这一教学法是我校教师在总结多年教学经验的基础上形成的一种教学理念。我校各学科实施这一教学法以来，收到了良好的教学效果，教学成绩总是名列前茅。下面，我就举例说明我在小学数学教学中是如何运用这一教学法的。

一、导入“激趣”，三步教学法成功实施的前提

“激趣”，是三步教学法的第一步，也是影响后续环节能够顺利进行的重要一环。在导入阶段，如果能够成功地激发起学生的兴趣，“设疑—探究”的环节则更容易进行。我们把“激趣”环节比作成一堂课开始的总开关。总开关启动好了，这堂课就算成功了一半。因此，我非常重视这一环节，对于每节课的导入，我都会精心准备，尽量根据本节课的特点以及学生的实际，设计出一个好的导入方案，以期能够成功地激发出学生的兴趣。

比如，在教授小学四年级《三角形的认识》一课时，我在课前安排了这样的预习活动:找一找，生活中有哪些物体的外形或表面是三角形?请收集和拍摄这类的图片。然后，我把学生搜集到的物体或图片制成多媒体，以待课上用。在上课时，我让学生出示自己的调查成果，并配合事先做好的多媒体课件进行展示，使学生形象地感知“三角形”，以对三角形有个初步的认识。这一预习导入的过程，充分发挥了学生的主体能动性，让学生亲自参与，感知生活，从而激发了学生的兴趣。学生参与的积极性非常高，同时让学生认识到了数学在实际生活中的作用，使得学生进一步增强了学好数学的主动性、积极性。

二、过程“设疑—探究”，三步教学法实施的关键

“设疑—探究”是“激趣—设疑—探究”三步教学法中的关键一环，属于整个课堂的核心部分，直接影响到整节课的教学效果的达成。所谓“设疑”，就是教师要根据教学内容和学生实际，设置一些问题，让学生产生疑问，开启自主思考的开关。问题设置得好，学生参与的热情就会高，课堂气氛就会非常活跃，课堂效果就会好;反之，问题设置的脱离实际，就会影响学生参与的热情，课堂气氛也会受到影响，教学效果就会大打折扣。所谓“探究”，就是提出问题后，在教师的引导下，学生自主思考、自主学习、自我解决问题的过程。

下面，我还以教授《三角形的认识》这一课为例。在“设疑—探究”环节，我首先出示下图。

然后，我设置问题:“请同学们观察以上图片，思考并探究:什么是三角形?”

经过学生的思考，引导学生回答:由三条线段围成的封闭图形就是三角形。然后让学生拿出三根小棒，自己动手摆一摆，摆出一个三角形加深对三角形的认识。在此基础上，进一步提出问题:三角形各部分名称叫什么?三角形有几条边、几个角、几个顶点?学生经过自主学习后，我出示下图。

通过图示的方法，直观而形象地展示了三角形的各部分的名称，从而让学生认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点。

接下来，我出示由木框围成的三角形的教具，安排学生进行实验:让学生拉一拉这个三角形，看看有什么感觉?为了达到对比的效果，我又出示了一个由木框围成的平行四边形教具，也让学生动手拉一拉，看看有什么变化。经过动手实验这样的探究活动，学生充分认识到三角形不易变形、具有稳定性的特征。在此，我进行小结:房架、自行车架等之所以制成三角形的其中很重要的一个原因是利用了三角形的稳定性，使其结实耐用。然后，我引导学生思考生活中是否还有这样的例子。

……

在这个过程中，教师根据教学的需要以及学生的反应情况，不断提出问题，通过反复的提问设疑，让学生在教师的引导下自学，提高自学能力，并运用图示、动手实验等教学手段培养了学生的形象思维以及动手操作能力，引导学生分析、思考、探究，培养了学生思维的深刻性，这样的教学效果非常好。

在“激趣—设疑—探究”三步教学法中，“激趣”“设疑”可以引发学生“探究”的欲望;在“探究”的过程中，又不断“设疑”，从而保持学生学习兴趣，三者组成一个有机的整体，你中有我，我中有你，相互渗透，共同构成一个完整的教学链条。

(责编张宇)