解放学生,激发学生识字兴趣

于金环(河北省霸州市第五小学 065700)

解放学生,激发学生识字兴趣

于金环(河北省霸州市第五小学 065700)

我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“把学生的基本自由还给儿童。”即解放儿童头脑，使之能思;解放儿童双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能谈。只要在语文教学实践中，贯彻这种教学理念，才能使学生学习语文的兴趣倍增，取得良好的教学效果。

语文新课程标准的实行，遵循了低年级学生的身心特点，加大了识字量，减少了写字量，培养了学生的识字兴趣。然而，在教学实践中发现，教学目标中要求会写的字，学生掌握得很好。但是，只要求认得的字，学生往往如“过眼云烟”，许多字似曾相识，却印象不深。还有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住。在教学中，为了使学生完成识字目标，并巩固所学汉字，我努力遵循教育家陶行知的话，培养学生动脑、动手、动嘴的能力，做到既要面向全体学生，又要因材施教，培养学生的识字兴趣，取得了良好的识字效果。具体做法如下。

一、解放学生的眼睛和嘴，使之能看，能谈

在识字教学中，我们应充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。学生刚刚接触汉字时，课本是以语语的形式出现的，并配以与词语相匹配的图画。一年级学生形象思维发展较好，根据教学内容实际和学生身心发展的特点，我们应鼓励学生仔细看图，发挥他们视觉的优势作用，看看图上画的是什么。然后，同桌之间相互交流。之后，教师引导学生统一认识，然后再让学生看看图画旁边的汉字。有的学生识字较多，可以说出汉字的读音。这时教师不置可否，引导学生拼读汉字上面的拼音，让学生自己确定读音的对错。这样从图到字再到拼音，环环相扣，发挥了学生形象思维的优势。用眼睛去看，用嘴去读，用心去记，发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主人翁意识，使得学生识字兴趣高涨。

随着识字量的增加，识字由词语转化成了诗歌。这时，我让学生借助拼音，自己把诗歌由字连成句，然后再让学生把拼音盖住，用手指着字，逐句练读。最后，我再利用大屏幕出示诗歌中出现的汉字，指名练读，并让学生说说自己是怎么记住这些字的，有哪些识字技巧，比一比谁的方法更有利于记住生字。在说的过程中，教师要引导学生说出识字方法。而且，教师在教学中始终要融于学生之中，要以学生的姿态进行说教。教师与学生的距离近了，教与学的关系融洽了，效果就明显提高了。

随着学生识字量的不断增加，阅读量也会随之增大。我会提倡学生多阅读课外读物，然后组织学生交流阅读的心得体会，重点谈一谈在阅读中遇到了哪些学过的生字，文章中是怎么运用的。这样，既巩固了学生对已学生字的掌握，还能使学生在阅读中开阔眼界，了解更多的汉字运用知识。此外，学生还可以根据文章意思理解字义，加深记忆，帮助识记，并灵活运用，即在阅读中记忆、巩固汉字。学生看得多了，生字也就记住了，就把瞬时记忆变成了长久记忆。

此外，教师应要求学生把认识的字做成卡片，每节课运用不同的方式让学生读，并让学生根据自己的理解说说这个字的读音的意思，识记方法，组词或在哪句话里可以用到这个字。在利用卡片复习时，不能千篇一律，要不断变换形式。教师还应鼓励学生用自己已有的知识把有关字的内容说出来。每个学生都能说出自己的见解。在学生说的过程中，教师不要吝惜自己激励性的语言、动作。有时一个赞许的眼神，会使学生的识字积极性更高，从而取得更好的识字效果。

学生的眼睛和嘴得到了解放，不仅取得了良好的识字效果，还使学生养成了仔细观察、留心周围事物的习惯，为今后的写作积累了丰富的素材，提高了学生的表达能力，为写作文奠定了坚实的基础。

二、解放学生的大脑和手，使之能思，使之能干

在教学中，教师可把课堂交给学生，自己读，自己认，自己记，这样就充分体现了学生的主体作用。教师还应让学生总结识记的方法，分析字体、字义，并了解平时所见字的用法，然后进行正确的引导，使学生在头脑中形成一套自己独特的识记方法。此外，教师还要让学生大胆去想，大胆去说，勇于创新。这样既激发了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛，使学生在自由、轻松、愉快的氛围中学到了知识，加深了记忆。

另外，我尝试着让学生自己动手办识字报，让学生从报纸、杂志、包装盒上剪下自己认识的字，贴在备用纸上，并在课堂上抽出一定时间，让学生读一读自己的识字报。读者兴致勃勃，听者羡慕三分。课后，我让学生将识字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字，并对所有的字报进行打分、评判。最后评出最佳字报，给予精神上的奖励，就大大提高了学生的办报积极性。这样一来，学生不仅养成了识字、贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书的习惯。

随着识字量的增加，我会逐步提高学生的板报要求:把剪下来的字组成词语粘贴，有能力的学生还可以试着组成简短的句子。这样就激起了学生的学习热情，谁都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的人。于是，学生将“大”“小”“明”“月”“白”“水”等贴在了一起，组成了丰富的词语。更可喜的是，有的学生还贴出了“我是小学生”“我爱爸爸妈妈”等简短的句子。凡是小学生感兴趣的词语或句子，学生总是想方设法去找字，剪贴组合。他们贴出的词语句子简直是五花八门，还贴出了许多网络词语。为了贴出与众不同的字报，学生可谓绞尽脑汁，全家动员，不仅仅在内容上，还在形式上，都有了很大的提高。识字报的效果，远远超越了预料中的设想。

为了渗透逻辑思维的思想，我还给学生布置了阶段性作业，将认识的字与自己熟悉的事物联系起来记忆，根据自己的生活经验、知识储备、熟悉的类别进行分类贴字。有的学生对汽车感兴趣，他的贴报就是汽车类型的;有的学生生活经验丰富些，他贴出的字报就是以蔬菜水果家具、家用电器、生活用品等分类的。这就需要学生长期坚持，将所学的字词分类积累，加以整理。有的学生还配上了图画，办出的字报像模像样，办报水平逐渐提高。这样既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的动手动脑能力，提升了审美水准，提高了学生的综合素质。这样，学生获得了自由。有了广阔的发展空间，使得学生的动手动脑能力得到了提高，并培养了学生自主学习的习惯，达到了合作交流、成果共享的目的，还提高了学生的识字兴趣和识字能力，使学生认为识字是一件很快乐的事，从而在轻松快乐中学到了知识，培养了能力。

(责编张翼翔)