和谐问答,提高小学英语课堂效率

刘雪梅(甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校734000)

和谐问答,提高小学英语课堂效率

刘雪梅(甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校734000)

改讲授型课堂为合作型课堂'能充分释放学生的潜能;设计好对话、短文、听力及知识点的问答练习'能达到全面的交流'让学生参与课堂'成为课堂的主人'从而提高课堂效率。

小学英语问题设计问答练习参与交流课堂效率

“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一。在多年的小学毕业班英语教学实践中，我明显地感到，改讲授型课堂为合作型课堂，能充分释放学生的潜能，让学生在属于自己的舞台上活起来，成为课堂的主人，从而提高课堂教学的效率。其中，设计好对话、短文、听力及知识点的问答练习，可以使学生由枯燥的“我讲，你听，再记”的过程，变为形象直观的表达行为，让书本上的“符号”变为学生自己的语言。

一、对话中的问答练习

教的作用在于激发，是指教师在指导学生学习的过程中激发学生学习动机，给学生参与机会，授以学习方法。对话是小学英语教学的基础内容，对话内容一般都以前一节的单词或词组为基础展开，因此，在问答设计上以复习单词词组入手，将它们在句型中进行替换，师生、生生以此进行多轮问答练习后，再学习对话，会显得简单易懂，并且可以轻松解决语言由“书里”到“书外”的问题。例如，人教版六年级英语下册Unit3 A Let’s talk的教学，可以直接利用Let’s learn的词组设计有梯度的问答练习:

S:What did you do lastweekend?

T:l went to the Park on Saturday.What about you?Did you watch TV?

S:No，l helped my mom with the housework.

这组练习还可以改为“What did Mike do lastweekend?What did they do yesterday?”等句式，并由师生问答转换为生生问答，最后放手让学生进行对话创编、表演。此时，当Let’s talk的内容完整呈现于眼前时，已经非常通俗易懂了，学生也无需再进行生硬的朗读与枯燥的背诵。通过几周的训练，学生便能接受这种学习方法，而且会随着时间的沉淀越来越熟练。学生越熟练，参与课堂的积极性就越高，课堂效率随之提高。

二、短文中的问答练习

教学是师生从事创造的过程，是师生就有关学习主题进行交流与分享的过程，这就需要师生间的交流与对话，通过对话使师生在相互作用中实现知识的迁移。从五年级开始，教材中每单元会出现一至两篇以书信或记叙为主要方式的“Read and write”“Let’s read”，内容相对来说较多、较难。在教师与学生的沟通、试卷中阅读理解的答题情况中发现，大部分学生对短文和阅读理解大都心存“畏惧”，无法静心去读。此时，我们仍以精心设计短文问答练习入手，围绕课文内容，依次提出一些由浅入深的问题让学生回答，在对短文内容有一定理解的基础上，可以放手让学生互相问答，这样能从很大程度上清除阅读理解上的障碍。长此以往，可以培养学生良好的阅读习惯。

例如，六年级上册Unit 5 B Let’s read中介绍三人基本情况的短文，可以先让学生听录音或观看视频，在对短文内容有大致理解的基础上，以第一段为范本，设计如下问题:

What doesWang Li do?What’s her hobby?Where does she work?How does she go to work?Does shego towork bybus?

先由师问生答，再转为生生问答，在熟练的基础上剩下的两段则由学生自己练习问答，在展示时，教师再略加指导，理解的瓶颈自然解除。经过一段时间的训练，学生提出问题与回答问题的能力会大幅提高;在答卷中，对阅读理解题解答的正确率达到90%左右。

三、听力练习中的问答练习

课堂教学过程中关注学生的学习状态、收集学情信息的过程，常常与教学实施交织在一起，学生作为这些信息的提供者，他们的一言一语、一举一动都可能透露出重要的信息，教师也从而会给予相应的反馈。英语听力练习是小学英语教学的一个难点，进行练习时，学生对所听内容还处于未知状态，造成心理上的紧张，大大降低了练习的正确率。

如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍:

Hello，boys and girls.l’m your English teacher.My name is Liu Xuemei.Youmay call meMiss Liu.Welcome back to school.

课堂用语也是用英语说的。当有些学生在窃窃私语时，我会说:“Be quiet!”根据学生读书、回答问题的完善程度，我会分层次地来说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高他们的学习兴趣。

其实，我们不要轻易地公布选择判断的结果，此时师生沟通更有必要，教师可以从学生的角度出发，将容易听懂的内容设计成问答练习，先让学生得到精神上的缓解，再由易转难，循序渐进，在彼此的交流中给予学生鼓励，在这样轻松的状态下再回到练习题中，给了学生纠错的机会，正确率会更高。同时教师在这一过程中又对教材内容进行了挖掘，提高了教材的利用率，课堂效率在又有所提高。

四、复习中的问答练习

我们经常看到这样的教学:从教的角度看，流程顺畅自然、结构无懈可击;从学的角度看，学生学得走马观花，亦步亦趋。这样的课堂缺乏对学情和学生的关注，迷失在教师看似光鲜亮丽的表演中。复习阶段，会有许多语法知识给学生进行归纳总结，这些内容枯燥乏味、容易混淆，学生接受起来有一定困难，如果按部就班地讲，看似有头绪有规律，但实际上只是一种形式上的归纳。如在复习时态时，我们设计许多贴近学生的问题，让学生在练习中体验，在参与中分清楚时态的结构及用法，会起到事半功倍的效果。以六年级下册一般过去式为例，设计如下问题:

What did you do yesterday?Where did you go?How did you go?When did you go?Did John clean his room lastweekend?

这可以让学生在熟练掌握句型的基础上，自己进行一般过去式结构、特点等的总结，正所谓“实践出真知”。其他的几种时态也可效仿。另外，在复习如何变陈述句为一般疑问句、不同特殊疑问词引导的问句如何回答等知识点时，也可以用这种方法。

问答即是沟通，每一次沟通，便是一次亲密接触，不仅仅是语言，还有情感的交流。交流，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥，愉快交流，快乐地教学英语。

(责编张亚欣)