浅谈物理教学引入新课的方法

吴庆洁(包头机电工业职业学校014060)

浅谈物理教学引入新课的方法

吴庆洁(包头机电工业职业学校014060)

一段精心设计的导入'虽然只有寥寥数语'但能激发学生的求知欲望'激起学生的学习兴趣'调动学生发散思维'为新课打下良好的基础。学生由初中进入中职学校'就物理学科而言'在思维方式上出现了一个大的飞跃'由感性认识到理性认识'越来越能体现物理学体系的严谨。

中职学校物理学科导入方法

人们常说:“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来。”作为职业学校的物理教师必须着眼于学生的未来，认真反思，对一节45分钟的课堂而言，引入新课这一环节作用却很大。俗话说得好:“良好的开端等于成功的一半。”一段精心设计的导入引课，虽然只有寥寥数语，但能激发学生的求知欲望，激起学生的学习兴趣，调动学生发散思维，为新课打下良好的基础。学生由初中进入中职学校，就物理学科而言，在思维方式上出现了一个大的飞跃，由感性认识到理性认识，越来越能体现物理学体系的严谨。在初中的物理学习中，更多注重现象的观察和实验的定性研究。职校在现象观察、定性分析的基础上，更多强调理性思维，注重知识的生成、知识的获取过程和方法。教师要根据教学内容的不同，面对的学生不同，将引课的形式千变万化。根据几年的教学经验，我觉得应从以下几个方面着手进行教学。

一、简单明了，“单刀直入”

引课最根本的出发点在于让学生在开课伊始了解本节课要讲的内容，以及重点、难点，让学生有一个心理上、知识上的准备，所以有时不需要华丽的辞藻，就单刀直入，简单明了。例如，“描述交变电流的物理量”时，直接讲:交变电流的大小和方向都随时间做周期性变化，只用电压、电流来描述交变电流并不全面，我们本节课还要学习几个描述交变电流特征的物理量，如周期、频率、有效值……

二、课前提问，“温故知新”

教师通过讲述新课前的提问，可以激发每一名学生回忆已学知识，将学生的注意力引入到本节课内容上来，调动学生的思维。在学生的回答过程中，教师也可以了解学生对旧知识的掌握情况，以利于合理安排其后的教学内容;教师还可以通过对学生回答问题的巧妙点评，起到引入新课的目的。如讲“实验:探究小车速度随时间变化的规律”一课中，因涉及使用打点计时器以及瞬时速度的测量，我设计了如下几个问题:1.打点计时器的构造及工作原理;2.我们在实验室中怎样测量某一点的瞬时速度?3.怎样用v—t图像进行实验数据分析。有这三个知识点的储备，本节课才能顺利进行，最后教师说明主题“本节课我们将利用打点计时器来探究小车速度随时间变化的规律”。

三、引用生活实例，集中注意力

物理是一门贴近生活，解决实际问题的学科。利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课，不但能唤起学生对感性现象的回忆，使他们进入积极思维状态，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识的习惯”。在讲“物态变化中的能量交换”时，教师可问:“在其他条件相同的情况下，你知道100℃的水蒸气和100℃的开水，谁对人的烫伤厉害吗?”在讲“摩擦力”时，便可问:“你在冰上走和在陆地上走，哪种情况更容易摔倒?为什么?”在讲“电功率的计算”时可问学生:“你家一个月用多少度电?怎么计算?”在讲“牛顿第一定律”时，又可问:“汽车启动或者紧急刹车时我们坐在车里有什么情况发生?”这些事例生活中经常见到，能够引起学生兴趣，将注意力集中地关注到本节课的内容上。

四、引用故事，制造悬念

理解生活中的物理知识是无处不在的。故事引入新课，对学生有较强的吸引力，以激发学生的学习兴趣。故事编写时应该注意生动形象，更要贴近生活，这样才能引人入胜。如在讲“自由落体运动”时，我讲了这样一个故事:“一个3岁小孩在七楼的阳台上玩耍时，看到妈妈下班走到楼下，高兴得手舞足蹈，一不小心从7楼阳台摔了下去。一行人看到后从距离大楼15米的地方像脱弦的箭一样‘飞’向大楼，然后惊奇的一幕发生了，行人稳稳地接住了孩子，令所有人都目瞪口呆。你能根据情景提供的数据测出这位行人的速度吗?需要知道那些物理量?“制造悬念后，引入新课。

五、多媒体引入新课

现在的课堂上越来越多地将多媒体应用其中，一幅幅生动形象的图片，一段段精彩纷呈的视频画面，都可以引起学生的兴趣，将枯燥乏味的知识生动形象地展现出来。学生的思维很容易被引入到所讲授的内容上去，引发学生的思考，为新课的学习减缓坡度，扫清障碍。在讲“作用力与反作用力”时，我播放了一段截取的“神舟七号”发射时的场景，引出新课的同时增强了学生的民族自豪感;在讲“带电粒子在磁场中的偏转”时，展示了一组“极光”的精彩图片，在学生感叹的同时引入本节课的内容，也激发了学生热爱自然的情怀;在讲“重核的裂变”时，播放了一段原子弹爆炸的情形以及日本在二战时被轰炸以后的样子的视频，引入新课的同时激发了学生热爱和平的思想。

六、做实验引入新课

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固物理知识，化抽象为具体。在实验过程中可以培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。开课便以实验开始，增加学生的感性认识，使学生迅速在头脑中建立一个物理模型，从而便于新课的教授。讲“描述交变电流的物理量”时，将白炽灯连接在交流电源上，用一条形磁铁靠近白炽灯，让学生观察白炽灯中的灯丝有什么现象;在讲“探究电磁感应产生条件”时，让大小相同的小铁球和磁体球分别通过侧壁开有小口的铝管，让学生观察现象，并试着说出原因。

总之，物理新课的导入是一门艺术，其方法是多种多样的。究竟采用什么方法恰当，这就需要我们教师根据不同的授课内容，不同的学生层次，不同的知识储备，不同的授课环境，以及教师不同的自身特点，去推敲、去探索，以使在开课时就能激发学生的积极性，提高课堂的效率。导入方式也不能一成不变，否则会缺失教师授课的新鲜感，学生也容易审美疲劳，效果不佳。总体来说:形式上要新颖，内容上要简洁，表现上要主动，反应上要灵活，操作上要容易，效果上才能生动。

(责编赵建荣)