以活动为中心的网络课程评价研究

2015-11-19封云赵静茹

中小学电教 2015年11期

关键词：表现性指标体系学习者

☆封云赵静茹

（1.南昌大学体育与教育学院，江西南昌330031；2.河北师范大学信息技术学院，河北石家庄050024）

以活动为中心的网络课程评价研究

☆封云1赵静茹2

（1.南昌大学体育与教育学院，江西南昌330031；2.河北师范大学信息技术学院，河北石家庄050024）

网络课程作为网络教育的重要教学资源，在推动网络教育与学科课程整合方面发挥着显著的作用。活动是网络课程的重要环节，采用“以活动为中心”的思想来开发和建设网络课程，更符合网络课程的发展趋势。本文在分析了现有的网络课程评价指标体系的基础上，结合以活动为中心的网络课程的特点，构建了以活动为中心的网络课程评价指标体系。

网络课程；以活动为中心；评价指标

引言

网络课程评价指标体系对网络课程的开发、建设和完善都具有指导意义，在推动网络课程发展的过程中发挥着显著的作用。制订网络课程评价指标体系是一项错综复杂的工作，涉及的评价指标应囊括网络课程的各个方面。当前，我国已有一些网络课程评价指标体系，但针对以活动为中心的网络课程评价指标体系尚待建立。以活动为中心是网络课程的发展趋势，因此建立以活动为中心的网络课程评价指标体系迫在眉睫。本文在分析总结现有的网络课程评价指标体系的基础上，从网络课程的课程目标入手研究以活动为中心的网络课程评价。

一、网络课程的课程目标

网络课程的课程目标和课程观分三种：行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观、表现性目标和人本主义课程观［1］，表现性目标取向下的网络课程是以活动为中心展开的。本文从表现性目标入手研究以活动为中心的网络课程评价。

（一）表现性目标和人本主义课程观

表现性目标不是预设的，而是在教学过程中不断产生的，最终目的是让学习者在参与活动的过程中产生个性化的表现。在表现性目标取向下，网络课程以表现性活动为中心进行设计，表现性活动的设计基于表现性任务，学习者参与活动是为了完成表现性任务。

表现性目标追求人的发展，该目标取向下的网络课程体现了人本主义的课程观，人本主义课程观注重活动在网络课程学习中的重要性，把人的自我实现作为课程设计的核心。

（二）以活动为中心的网络课程

以活动为中心的网络课程最核心的环节是活动，整个网络课程的教学都围绕活动进行，满足活动进行所需的教学资源，为活动的顺利进行提供相应的学习工具和技术支持，还要适时地对活动进行评价以改善和优化网络课程。

表现性目标强调为学习者创设一些与当前教学内容相关的教学情景，促使学习者积极参与活动，为学习者提供个性化的学习机会。以活动为中心的网络课程在培养学习者情感态度、价值观等方面起到了很好的促进和支持作用。

二、网络课程评价研究

（一）网络课程评价研究的现状

2000年，国务院批准了《现代远程教育工程教育资源开发标准（征求意见稿）》，对网络课件、网络学习资源和网络课程提出了一些基本的要求，但没有提出具体网络课程的评价标准，也没有形成系统的评价网络课程质量的标准。

2002年，教育部在教育信息化技术标准CELTS-22.1中发布了《网络课程评价规范》，从课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度来规范网络课程，并划分了更为详细的二级指标，但没有权重的分配。

2003年，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》主要针对高等学校精品课程的建设，对制定科学的建设规划、建设教学队伍、理论教学与实践教学并重、教学内容和课程体系改革、教学方法和手段、教材建设、建立切实有效的激励和评价机制等方面提出了要求，保证精品课程的良好发展。

2007年，教育部为从众多的网络课程中筛选出网络教育精品课程，出台了网络教育精品课程评审指标体系，之后又进行了修改，符合网络教育规律和教学改革的方向，推动网络教育的发展和创新。

2013年，教育部印发了《国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）》的通知，较详细地介绍了不同的教育资源的评价标准，对网络课程、教学案例、教学课件等的评价均作出了规范。但是网络课程是一个较大的概念，还没有细化到某一类网络课程的评价。

（二）研究以活动为中心的网络课程评价的必要性

1.对网络课程的监控和管理

以活动为中心的网络课程评价指标体系可以规范网络课程，特别是网络课程中活动的设计，保证活动的开展有利于学习者个性化的表现，对网络课程进行有效的监控和管理。

2.促进网络学习探究

以活动为中心的网络课程评价指标体系可以提高网络课程的开发水平和网络教学质量，使学习活动既符合学习者的认知又能激发和维持学习者的主动参与，丰富的学习资源可以满足学习者个性化的学习需要，使其有意义地参与到网络课程活动中。

三、构建以活动为中心的网络课程评价指标体系

（一）以活动为中心的网络课程评价指标体系的构建原则

1.可行性和适用性原则

网络课程评价指标体系能够在具体的网络课程中实施应用，能够评判一门网络课程的优点与不足。以活动为中心的网络课程评价指标体系要抓住“以活动为中心”这一要点，准确地去评价网络课程中的活动。

2.目标一致性原则

网络课程评价指标体系与网络课程的总目标要保持一致。以活动为中心的网络课程建立的目的在于满足学生的个性化需求，实现学生的个性化发展，与之相对应的评价体系就应该能够评价学生个性化发展的程度。

3.指标层次性原则

制定的评价指标体系须是全面综合的，不仅在整体上有划分标准，还要有具体细致的评价指标，尽可能涵盖网络课程各方面。

4.科学性原则

遵循科学的标准，在整体上保证网络课程评价体系的正确性，同时做到单项评价指标之间不重叠，总体上评价指标覆盖面广。

（二）以活动为中心的网络课程评价指标体系的指标项的形成

网络课程评价体系的总目标基于网络课程的课程目标而建立的，单个指标项是由课程目标逐级分解得来的。网络课程的评价指标一般分为三层，总目标是最基本的前提，然后对网络课程的课程目标进行分析，生成若干次级目标，最后对次级目标进行分解，得到单项指标。

（三）以活动为中心的网络课程评价指标体系的权重设计

本文采用两种方式进行权重设计。

1.权重系数的获得

各指标项的权重系数要根据实际情况作出科学合理的规定。常用两种方法得到：一是经验方法，主要是参照有经验的专家学者在实践中的经验，分析指标项的重要程度，以此为依据确定指标项权重系数的大小，如本文中分析的当前出台的评价指标体系，以此为基础来确定指标项的重要程度；二是多因素统计方法，本文在对有关活动的评价指标的确定上采用评价量表的调查方法，调查针对河北省在校大学生展开，包括河北大学、河北师范大学、河北工程大学、河北金融学院、河北农业大学、保定学院六所院校，抽样涉及本专科生、研究生的各个年级，专业类别涉及文理工，男女比例均衡。本调查问卷共发放500份，回收413份，回收率为82.6%。调查结果如表1。