基于Claroline平台的PBL教学模式研究——以初中《Flash动画设计》为例

☆李传芳 赵可云

（曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826）

基于Claroline平台的PBL教学模式研究——以初中《Flash动画设计》为例

☆李传芳 赵可云

（曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826）

PBL教学模式是一种探究性的学习模式，而开源的课程管理系统（CMS）已在国内盛行多年，将两者结合运用于中小学信息技术课堂有利于促进提高学校信息化发展水平。本文在分析Claroline网络学习平台功能模块的基础上，结合初中信息技术Flash动画课程，从教学分析、教学设计、教学实施三个方面对组织与开展基于Claroline平台的PBL教学进行了深入研究，并总结出Claroline平台支持下PBL学习活动的过程模式。

Claroline；PBL教学模式；信息技术课程

2001年，教育部制定的《信息技术课程标准》的正式颁布，标志着课程改革完成了从计算机教育到信息技术教育的转变［1］。在信息技术与课程整合的大环境下，信息技术课本该以培养学生的探究能力为目标，却被很多教师错误地认为是以掌握计算机知识，提高计算机操作水平为课程目标，最终忽视了对学生自我探究能力的培养，遏制了学生的主动性和积极性。作为信息技术课程的实施者，信息技术教师的教学方式与教学观念是重点，2011年初中信息技术课程标准中也提出，“教师的作用不是‘权威的知识拥有者’，而是在学生的‘我想学，请你教我’这种求知欲氛围下，学生学习的引导者和答疑人；他的作用是引导，让学生积极参与到教学过程中，引导学生寻找信息的途径，自己发现学习的对象，自己发现事物的规律，自己找到解决问题的方法”［2］。因此，教师要大胆尝试新的教学模式以期改变这一现状，而使用PBL教学模式就是其很好的选择。

一、基于Claroline平台的PBL教学模式

PBL（Project-Based Learning），基于项目的学习，提倡在教师的指导和促进下以学习者为中心，主张从实践和经验中学习，掌握知识和培养技能同步并进，同时，尊重学生自我发展并鼓励团队合作精神［3］。在传统教学方式中使用PBL，会存在学习资源很难优化、学习成果很难呈现、学生很难参与实践体验、且不利于知识的完整获得等问题。很多教师会想到利用学习网站来解决问题，但因教师时间与精力的不足、技术能力的欠缺，自主开发网站的可行性很小。因此，教师可以利用已有的开放源码的课程管理系统（CMS）开发学习网站，既方便教师进行学习资源的整合，又可满足有能力的教师根据实际修改源代码的需求。在现有的开源系统中，Claroline平台因其小巧、成本低、访问速度快、操作简单、技术支持多样等特点更适于中小学教师使用。

基于Claroline平台的PBL学习旨在将学生融入有意义的项目完成过程中，让学生积极、自主地进行知识的建构，以期实现学生掌握知识与培养能力同步进行的目标。参照PBL教学模式的实施步骤，结合Claroline平台的特点与优势，笔者尝试探索了基于Claroline平台的PBL教学设计，并基于Claroline平台进行了PBL的教学实践。

二、基于Claroline平台的PBL教学设计

传统教学中，教师活动与学生活动的纽带是黑板或多媒体，基于Claroline平台的PBL教学，将两者之间的关联附着于Claroline平台中（如图1）。

（一）基于Claroline平台的PBL教学分析

1.分析学习者特征

该阶段学生存在一定的叛逆心理，喜欢交流，对实践热情较高，已具备一定的逻辑思维能力，且已学习过Photoshop软件，具备一定的理论与实践基础。

2.制定学习目标

知识与技能目标：掌握Flash基本工具的使用，了解元件与实例的关系，掌握补间、引导与遮罩动画的制作。

过程与方法目标：应用文字、图形等美化界面；应用三类动画增强演示效果。

情感态度与价值观目标：培养学生的团队与协作精神，培养学生分析与解决问题的能力。

3.确定研究项目

《Flash动画的制作》分为4个项目：（1）探索动画成因，利用原理制作小动画。（2）探索小球降落过程及“球变方”魔术。（3）探索风吹落叶效果的实现。（4）探索美丽的万花筒世界。

4.明确任务分工

以小组为单位确定研究问题，制定小组的学习目标并进行小组分工。

（二）基于Claroline平台的PBL教学设计

1.学习资源设计

PBL是围绕复杂的、有意义的问题，以教师为主导，学生自主探究与合作解决问题的教学模式［4］，在PBL学习中知识要由学习者自主探索所得。因此，教师要为学生提供丰富、多样的学习资源，且在Claroline平台中资源是共享的。

2.学习活动设计

学习活动是PBL学习过程中的支撑与桥梁。基于Claroline平台的活动设计包括以传递课程内容为中心的设计、以技能发展训练为中心的设计以及以理论研究讨论为中心的设计［5］。具体活动过程设计如下：

知识准备。将该学习方式的相关知识做简单介绍，并对学生的自主学习提出要求。

创设问题情境。教师通过Claroline平台向学生展示问题情境，引导学生发现问题。如：在《Flash引导动画》这一课中，以“风吹落叶”为主题，通过观察动画中叶子落地路径的特点，引导学生思考“风吹落叶”效果的实现。

明确任务，制定计划。划分学习小组并确定研究主题及研究计划，并进行小组分工。

探究解决问题。小组成员整理、分析资源获得相关信息，在Claroline平台中的讨论区和聊天室进行交流。Claroline平台中的“学习路径”模块能引导学生完成任务，在此过程中，教师可进行针对性的辅导。

呈现学习成果。借助Claroline平台提供的作业提交和论坛区，上传小组及个人研究成果，同时，可以浏览他人作品，学习优秀观点。

评价。分为学习过程评价和学习结果评价，提供小组评价量表与教师评价量表。学习过程评价包括小组评价和教师评价，学习结果评价包括个人自评、小组互评和教师点评。

图1　Claroline平台下PBL学习活动过程模式图

三、PBL教学实践在Claroline中的实现

（一）基于Claroline平台的教师活动

1.前期准备

课程简介、课程计划、课程公告。通过Claroline平台的课程简介将有关《Flash动画制作》相关内容传递给学生，并呈现教学目标；事先安排好课程计划，学生可根据课程计划调整学习任务；将最新任务或新闻发布。

课程讲义、学习路径。教师事先将教学所需资源上传，并安排好学生学习路径，帮助学生整理探究计划的思路。

学习讨论与协作资源。教师可先在学习讨论区中抛出有意义的问题，调控学生讨论、探究的方向，也可将学生探索过程中会遇到的非良构知识写在协作资源中，利用协作资源的wiki功能，在学习过程中由学生补充完善。

2.教学实施

划分小组。利用Claroline平台的分组功能，依据基础知识水平、学习风格等将学生划分成不同的小组。

答疑辅导，教学监控。教师可在聊天答疑模块中，解答学生的疑问，随时添加讨论帖，并参与讨论。

跟踪、统计学习过程。Claroline平台提供跟踪学习路径和统计功能，教师可以监控学生学习情况，以便督促学生并作为评价的参考。

3.教学评价

根据全体学习者在统计中的学习参与情况、小组作品完成情况并结合学习者个人评价和小组成员评价等进行综合评定。

（二）基于Claroline平台的学生活动

1.前期准备

利用Claroline平台的个人信息注册模块，注册账号，登记个人资料，并根据教师提供的课程号选择课程。

浏览课程简介、课程计划、课程公告，明确学习目的，了解课程内容、课程计划，及最新项目及任务，初步确定研究的问题。

获取探索活动前的资料。

了解自己小组及成员，推荐组长。

2.学习过程

自主学习，学习Claroline平台课程讲义模块提供的相关资料，对问题进行研究。

协作学习，在学习讨论模块中与小组成员讨论交流，在聊天答疑模块与其他小组进行交流，在交流中加深对学习任务的理解。

答疑解惑，在讨论区或聊天室与教师进行交流，获得教师的指导和帮助。

作业展示和提交，Claroline平台提供嵌入式wiki编辑器，学生可用其写作业，并使用作业模块将作业上传。

3.参与评价

个人评价。学习者可查阅个人在学习过程中的活动记录、讨论交流记录、网上学习过程报告、个人发表言论的记录和学习结果对自身学习情况进行客观、公正的评价。

小组评价。小组成员通过浏览他人的学习参与情况和学习结果，对组内成员进行客观、公正的评定。

作品评价。每个学习小组的组长，对所有小组提交的作品进行客观、公正的评价。

四、总结

在中小学信息技术教学中利用Claroline平台进行PBL教学，有利于落实新课程标准的要求，增强学生发现、解决问题的能力，培养学生自主探究和协作学习的能力。PBL教学模式有助于培养学生反思意识，而Claroline平台中学习跟踪功能为学习者的反思提供了坚实的基础，两者的结合有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

但利用Claroline平台进行PBL教学也有其局限性。首先，在Windows系统中运行Claroline平台的环境相对复杂，需要教师能顺利地安装运行；其次，PBL教学模式的实施需要教师给出适当引导，学生根据引导逐步进行探索，所以，教师与学生之间思维配合程度会对教学效果产生较大的影响；最关键的是，教师要根据内容性质、特点的差异，有针对地为Claroline平台做技术上的优化［6］，对课程模块的构建、教学活动的设计、教学资源的管理、评价模式的应用等进行灵活设计和选择，使Claroline平台在PBL教学中发挥更大的作用。

［1］高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用［J］.电化教育研究，2009，（12）：92-95.

［2］燕子飞.初中信息技术课程标准［DB/OL］.http：//blog.sina.com. cn/s/blog_464 72d570100qt87.html，2011-04-13.

［3］安奈特·科莫斯，钟秉林著.杜翔云等译.基于问题的学习：理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［4］王云，崔彩霞，王丽琴.基于Moodle平台的PBL教学模式研究——以山西师范大学“现代教育技术”公共课为例［J］.电化教育研究，2014，（09）：98-101.

［5］陈卫东，席秋玉.基于Claroline平台的网络课程学习社区的模型设计［J］.远程教育杂志，2009，（05）：46-49.

［6］郑晓蕙，杨宇杰，张诗田，刘佳璐，程亮.基于Claroline的师范生网络学习平台构建与课程整合——以“课程与教学论（生物）”为例［J］.现代教育术，2014，（11）：107-103.

［编辑：郑方林］

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