高职学生成绩考核设计研讨

雷静 徐园 高松

随着教育改革的不断推进，高等职业教育提出要积极改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。考试方法除笔试外，还采取口试、答辩和现场测试、操作、过程考核等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，试图通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。考核方式的灵活多样，解决了传统考核方式一考定终身的弊端。学生每门课的成绩由多种考核方式的成绩综合决定，由整个教学过程的表现决定，而不是仅仅由学期末的一场考试来决定。

虽然我们的初心很好，设想很好，但在教学和考核方式改革的具体应用实践中，老师们会发现，学生的学习积极性却没有根本性的转变，上课的疲软状态也很可能没有明显的改善。为什么会这样呢？

众所周知，由于中国教育的选拔淘汰机制，高职学生一般基础差、学习积极性低。这其中固然跟学校的教育有关，但更主要的是家庭教育的缺失和失败。在孩子重要的成长阶段，家长要么放任不管，要么管束不当，没有起到积极的引导作用。导致孩子成绩较差，逐渐失去学习的兴趣和动力；且根据我们的了解，绝大部分学生考大学报志愿不是依据自己的志趣，而是依从父母的意愿或其他无关紧要的理由，甚至有些学生来上大学竟然只是为了混个学历而已。在这样的情况下，高职学生的学习积极性也就可想而知了。考核方式的灵活多样解决了一考定成绩的问题，更合理更客观，但前提是所有同学都是正常的学习态度，最起码都有学习的愿望。而对没有学习动力的学生，这样的改变就像一阵风，只能在水面产生些涟漪，下面依然沉静不动。

面对这样的学生群体，我们高职教育要想达到上述的培养目标就不仅要有更好的教学和考核方法，还需要有更个性化的设计。这里我们主要研讨一下在考核方面的具体设计。根据作者从事高职教育的经验，我们可以尝试在以下两方面进行设计。

一、赏识教育

在印度有个通则，长久以来一直是指导原则，几千年来帮助了数百万人民：在孩子六岁前，待他像个国王或皇后；六岁至十二岁时，待他像个王子或者公主；十二岁后，则把他当作朋友来对待。人们严格遵循此原则，成果斐然。我们高职的孩子们应该如何对待就很清楚了。他们可以说已经是成年人，批评教育的方式只会引来他们的反感和叛逆。无论由于家庭教育的关系他们中的某些人多么顽劣厌学，此时最有效的教学方式是基于爱和理解的方式。由于学习的关系，大部分高职的孩子们在学校中经历的更多的是挫折和否定，削弱了他们的学习积极性，因此我們的很多学生对学习是很被动甚至放弃的态度。基于这种理解，我们可以在教学中更多的采用赏识教育方式。对孩子们表现出来的主动思考和努力给予及时的鼓励和奖赏，重燃他们的学习积极性和乐趣。比如说，在过程考核中设置只有加分没有减分的考核项，只要有努力有进步就加分，而不论这个努力和进步有多么的微小。让他们感到考核并不是要放大他们的问题，挑出他们的短板，而是要让他们看到自己的长处，看到自己也是有能力得到好成绩的。

二、降低难度的小考核制

即在学期考核中随学生情况加入多种形式的小考核。考核学生的目的首先要明确，考核目的一般的理解是客观的评价学生的成绩，但考核最终是要服务于教育的终极目的。教育的目的是在各方面培养学生。所以考核不仅仅是要分出优劣，更重要的是通过考核培养孩子们的能力，而培养能力首先要激发他们的兴趣和动力，有了兴趣和动力，能力自然而然就会得到锻炼。现在高职教育的考核大多采用过程考核的机制，即在学期过程中进行考核，最后得出学生的综合成绩。由于高职学生普遍学习基础较差，学习积极性和动力不足，所以教师在过程考核中可以根据学生情况多定制一些难度较低的小考核，让大部分学生能够通过小小的努力就顺利通过，一次一小步，一次一个小台阶，学生既学到了东西，又不会因为畏难情绪而逃避或放弃。

总之，高职学生的特点是基础较差，学习积极性低，学习动力不足。针对以上情况，高职教育可以将赏识教育和降低难度的小考核制结合起来，消除孩子们在学习上的畏难情绪，激发他们的信心和学习兴趣，让他们重拾学习的乐趣。这么做也同时降低了教师管理学生和教学的难度。能得到如此双赢的结果，何乐而不为呢！