基于CDIO教育理念的《货币银行学》课程改革的思考

王旦

（广西财经学院 广西南宁 530003）

基于CDIO教育理念的《货币银行学》课程改革的思考

王旦

（广西财经学院 广西南宁 530003）

本文总结了当前《货币银行学》教学中存在的问题，并通过借鉴CDIO工程教育理念，探讨该课程的教学改革，力争通过课程改革让学生主动学习，提高学生的专业基础知识、团队协作能力、实践运用能力和开拓创新能力，培养应用型人才。

CDIO 货币银行学 教学改革

引言

货币银行学是一门经济管理类专业基础理论课，主要研究金融领域各要素和基本关系及运行规律，有较强的理论性和逻辑性，同时具有实践性，可以从我们生活中找到鲜活的案例。现有的教学方法大部分属于满堂灌，教师在课堂中往往缺少与学生的互动交流，难以形成学生自我构建的学习过程。学生很难把握课程的重点和难点，更难将《货币银行学》的理论知识运用到现实问题中去。如何将理论知识与现实案例相结合，通过现实案例引导学生掌握理论基础，进而能够融会贯通，进行理论创新，学以致用。如何让枯燥、晦涩的理论课堂由单向传授向双向互动转变，提高教学有效性，则是培养应用型人才的关键，也是教师在需要不断思考和研究的问题。本文结合《货币银行学》课程教学实践中遇到的问题，引入CDIO教育理念进行教学改革。

2 当前《货币银行学》教学中存在的问题

2.1 教学内容繁杂，教学组织难以把握重点、难点

一方面，完整的《货币银行学》体系庞大、内容繁多。其内容不仅包括货币、信用、利息、利率、中央银行、金融机构与金融工具、货币供给与需求、通货膨胀与通货紧缩，以及货币政策等内容，还包括金融创新、金融监管和国际金融等内容。另一方面，《货币银行学》层次繁多，教学过程中需要历史与现实的交叉与互动，不仅包括对金融问题的历史回顾，现实问题解剖与分析，还涉及经济学中的微观问题（企业、政府和家庭等）、中观问题（银行业、证券业、保险业等）和宏观问题（货币供需、国际收支和物价水平等）三大领域的知识［1］。如此繁杂的教学内容和教学层次，让教师和学生在学习过程中难以把握重点和难点。

2.2 教学计划安排难以适合不同专业学生的培养要求

学习过程是一个循序渐进的过程，每一门课的开展理应有先导课程和后续课程。教师的首要职责就在于：指引学生根据已学知识主动思考现学课程知识，对教学内容进行自我构建。《货币银行学》本身教学内容覆盖面广，在学习之前，需要学生掌握经济学的基础知识和数学计算方面的知识，如《高等数学》、《微观经济学》和《会计学》等课程。而相应的针对金融市场、证券投资等课程则应该开设在其后，这样具有衔接性、继承性，体现学习的循序渐进。学生在学习过程中不会对课程内容感觉到陌生或重复，并能在学习过程中体验“登门坎”效应带来的成就感，教师在教学过程中更易于抓住重点和难点。此外，针对《货币银行学》课程在各专业的定位，要求各专业课程任课教师以教研室为单位整合授课内容，理顺各自教学内容，认领各自的“势力范围”，实现教学分工、深浅有度、互补互助。

2.3 教学方式单一，主要沿用传统的教学方式

目前在我国高校《货币银行学》教学实践中主要以教师的讲授为主，学生更多的是被动的接受知识，难以调动学生积极性和主动性，培养学生自主思考和理论联系实际的能力。由于该课程内容和结构比较繁杂，要求授课教师要具有条理分明的历史感和敏锐理性的现实感，能对历史和现实进行旁征博引，将零散的经济金融现象与单调枯燥的货币金融理论紧密联系，将中国案例和外国案例进行对比式教学，深入浅出，激发学生的自主思考。并通过教师与学生的互动交流促进教学相长，培养学生自主学习、观察分析解决问题能力，以及创新思维能力。

3 基于CDIO教育理念的《货币银行学》课程教学改革

3.1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式原来是用于培养具有国际竞争力和较强实践能力的优秀工程师。这一教学模式是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四家跨国高校所研发的一套工程教育模式，并于2000年成立以CDIO命名的国际合作组织，目前全世界有多所著名大学加入该组织，利用CDIO工程教育理念和教学大纲来进行教学，所培养的学生深受社会和企业的好评。随后，我国各高等院校积极将CDIO模式引入实验教学中，逐步实现CDIO教学模式在各专业教学的迁移，充分实施“做中学”的教学方法，培养应用型人才。

CDIO指的是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（implement）和运作（Operate），它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，将知识、能力与社会需求相融合，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养具有扎实的基础知识、能够满足社会和企业需求，构思、设计和实现新的产品的工程技术人才［2］。该模式强调“做中学”和“基于项目的教育和学习”，注重学生知识、能力和素质的培养，并形成一个有机的整体。当今时代，社会和企业对经管类人才在经管类基本理论、系统化实践能力和综合性素养及思维整合等方面都提出了新的要求。因此，结合课程特点，以CDIO模式为载体，利用项目驱动的方式引导学生自主学习。

3.2 CDIO教育理念在《货币银行学》课程教学改革中的应用

3.2.1 教学内容构思

按照CDIO教育理念，将《货币银行学》课程的知识内容转化为若干个教学项目，通过让学生直接参与项目训练的构思、设计、实施和运作，实现学生知识体系的自我构建过程。基于CDIO教育理念科学构建的《货币银行学》课程教学体系如图1。

图1 基于CDIO教育模式的《货币银行学》课程教学体系

由图1知，通过教师引导学生自行将本课程知识进行分解成多个项目，以代表知识点的项目作为教学实践的载体，采用案例教学法、启发式教学、项目驱动法和互动式教学等方法围绕具体项目逐渐构建知识体系，培养能力，并将部分项目置于具体情境中进行体验学习，将货币银行学知识点贯穿于整个项目中。

3.2.2 教学项目设计

学生通过系统性完成项目的构思、设计、实施和运作来培养自身的专业基础理论、实践操作能力、团队交流能力、终生学习能力和开拓创新能力，最终实现“知识、能力、素质”三位一体的教学目标。具体运作过程和项目如图2。

图2 基于CDIO教育模式《货币银行学》课程教学内容和流程

图2中所设计的8个项目涵盖了《货币银行学》基础性教学内容，部分选择性教学内容如国际金融理论与实务等则由教师根据专业需要进行选择性教学。

3.2.3 教学项目实施

项目实施是以教学项目带动“教”与“学”。构建主义学习理论倡导在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，强调教师创设真实情境，学生协作学习，在课堂和课外进行“意义构建”［3］。将CDIO教育理念运用到《货币银行学》教学课程中，要求以学生为中心，以培养学生的能力和素质为核心，发挥学生的主观能力性，因此教学模式不应再是单纯的讲授，而是具有丰富实践教学的教学模式。教学模式从以下4个方面进行改革：（1）课堂授课与实践教学并举。如通过数字化教学环境为学生提供金融业务操作网络虚拟环境、带领学生实地参观访问学习和专题调研。如通过构建实习基地让学生进行“体验式学习”，通过组织学生参加股市模拟大赛，提高学生兴趣等。（2）案例教学与理论授课融合。以生活中鲜活的、经典案例来与理论知识相融合，通过案例引导学生思考、整理、概括、辨析理论内容，鼓励学生自我总结和发现生活中的经济、金融问题，缩短课程理论与现实之间的距离。（3）巧用流程图、逻辑图、练习题来解决应用性教学内容。课程中包含如金融工具应用、收益的计量、货币乘数、派生存款等测算。比如派生存款可以通过流程图展现派生的过程，然后运用等比数列完成对货币乘数、派生存款的计算，进而总结出其定义，这样能巧妙的以流程图形式让学生理解货币乘数、派生存款的形成原理和过程。（4）根据形势变化，及时更新教学内容，增加教学内容的现实性、前沿性和研讨性。比如在“货币”部分，增加如比特币的电子货币的内容。在货币市场时，引入“余额宝”“理财通”等互联网货币基金等。与此同时，借助多媒体技术和网络技术将最新发展呈现给学生，增加信息的输送量，吸引学生关注时事，进行主动学习。

项目驱动学习过程中，学生自主学习的意愿更容易被激发，因此要特别注意教学设计。比如第一堂课，利用学生的好奇心提纲挈领地给学生描述《货币银行学》整个课程体系，利用逻辑流程来呈现本课程定位和课程主要内容。比如在关于商业银行、中央银行业务的学习时，让学生以5-7人以小组为单位去不同银行调研和体验业务办理流程，关注各大商业银行的存款利率，并要求学生进行实地考察，而不是凭空想象或者回忆，深刻了解银行类金融机构的业务，形成汇报内容。并通过分组分享，在学生汇报的基础上进行相对应的梳理和总结。整个过程有助于提升学生的观察能力、团队协作能力、表达能力和项目运作能力，有利于教学互动的形成。此外，教师要做好项目操作示范。

3.2.4 教学项目运作

由于课程对每个项目实施的方法各有不同，对项目考核评价方式也会存在不同。根据CDIO教育理念要实施知识、能力和素养“三位一体”的考核方式。考核方式包括：平时考核、项目考核、期末测试。平时成绩主要考核学生在课堂提问、回答、团队协作等方面；项目考核包括项目的完成和实践情况，以学生互评、学生成果展示、汇报答辩等多种形式进行量化；期末考核侧重于对知识的理解和利用，通过巧妙设计应用题了解学生理论运用实际的能力。

结语

基于CDIO教育理念的《货币银行学》改革，改变传统的教学模式，将课程分成多个项目，引导学生进行项目的构思、设计、实施和运作。学生与老师在合作完成项目的过程中能够主动学习、发现并解决问题，弥补了传统教学的不足，促进了应用型人才的培养。此外，课程改革对教师提出更高要求，要求教师不但要具备演绎专业基础知识的能力，更要有对现实生活的敏锐观察力，因此高校要加强对教师的培养，对教学改革提供支持，合理分配资源，为进一步完善与《货币银行学》相类似课程的教学改革提供方向。

［1］毛泽盛.化繁为简：《货币银行学》课程的教学艺术［J］.南京审计学院学报.2005（11）：92-94.

［2］Zhao Hongbo.Teaching innovation of geotechnical engineering based on CDIO［C］.2010 International conference on optics，photonics and energy engineering，2010：75-78.

［3］严云芬.建构主义学习理论综述［J］.教育探索与实践.2005（8）.

王旦（1988-），女，湖南衡阳人，硕士，助教。主要研究方向：区域经济发展。

2015年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目：“东盟财经虚拟仿真实验教学中心建设研究”。