基于知识建构教学模式的《机械制图》课堂教学设计

王艳张昌松

（1陕西科技大学 陕西西安 710021；2西安技师学院 陕西西安 710021）

基于知识建构教学模式的《机械制图》课堂教学设计

王艳1张昌松2

（1陕西科技大学 陕西西安 710021；2西安技师学院 陕西西安 710021）

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。本文结合职业技术院校学生现状，对课堂教学过程做了设计与实践，希望能对目前职业技术院校机械制图课堂教学过程设计起到借鉴作用。

建构主义 教学模式 职业教育 机械制图

建构主义，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

以下以《机械制图》课程中投影法与三视图的形成为例说明基于知识建构教学模式的《机械制图》教学策划（抛锚式），主要教学环节安排如右图：

教学过程设计——根据职教学生的现状和基础、个性和年龄特点，结合学生的认知规律和技能习得规律，精心设计教学的各个环节，灵活运用教学方法和手段，主要教学环节安排如下：

建构主义使用的教学设计原则如下：

1.强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）。

2.强调“情境”对意义建构的重要作用

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。

4.强调对学习环境的设计（而非教学环境）

在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。

5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）

教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

教学反思

1.从课堂和课后作业情况看，学生已掌握投影概念及其原理，熟知三视图投影规律，对于俯左视图“宽相等”有个别学生仍然不解；

2.通过将学习情境生活化（教学内容）、学习内容任务化（教学策略）、学习过程合作化（教学过程）来改善学情，使得学生由不会、不愿意到积极、踊跃发言，不缺课，到课率100%。

［1］布鲁克斯，《建构主义课堂教学案例》，中国轻工业出版社，2005年1月；

［2］高文，徐斌艳，吴刚，《建构主义教育研究》，教育科学出版社，2008年2月；

［3］百度百科，《建构主义》，http：//baike.baidu.com。