小组合作学习在初中英语教学中的运用

林芳

摘 要 新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。本文着重要探究的是小组合作在英语教学中的作用和小组合作学习存在的问题及思考。

关键词 小组合作 英语教学 问题及思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0118-02

从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。

一、小组合作学习的组合形式

1.自然座位式。自然座位式即同桌两人为一个合作小组，是小组合作学习最主要的形式，教学中通常Pairwork。由于同桌两人近，经常一起练习，就形成了默契，十分有利于新内容的学习。比如教学——When is your birthday ？ ——Its on……问答后，教师可引导同桌进行操练，使每个学生都得到操练的机会。同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，同桌之间潜意识的竞争心，能促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2.差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中一人为优等生，一人为后进生，两人为中等生。每一个学习小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影。其中选择学习较好的学生担任组长，记录和监督或者组织组员的英语练习。这种形式通常适用于巩固单词、讨论、描述图片、角色扮演等。四人小组合作比较二人合作小组更富交流性和广泛性，课堂中设计的的游戏或多人表演进行四人小组合作显得更合适。

3.自由搭配式。即完全由学生自由选择合作的对象，自由组合讨论、练习。这样组成的小组，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的个性。自由搭配式适用于学生做调查报告等。如教学句型What would you like for dinner ？让学生和朋友自由组合成小组讨论并作好记录。

4.大组合作式。即以纵向或横向两排为一组。常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。如在复习单词时可以进行小组朗读比赛，根据每组的总分予以适当的评价。

二、 英语教学中小组合作学习的具体优势

1.小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。

2.小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

4.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。

5.小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。

三、如何将合作学习应用于英语教学

1.教师适当指导。合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。

2.合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲“Belive yourself./ Never give up./ Dont worry./ Keep up your courage./ Never mind. Have a try.”等激励学生的话语，激励学生敢于开口，大胆表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。

3.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。兴趣是激发学生有效地学习的内在动机。纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥乏味。因而，在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

4.在小组合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在小组合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都参与的机会。

四、具体实施方法

1.小组合作学习与巩固单词。在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。

2.小组合作编对话。学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任務，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。

3.小组合作学唱英文歌。有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又非常有限。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。

4.小组合作进行课内讨论。在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。

5.小组合作进行课外阅读。阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。

6.小组合作学小诗、编小诗。英语里有很多容易上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一、两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。

参考文献：

[1]王立非.外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（6）.

（责任编辑 全 玲）