中考音乐教改之我见

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摘要：本文围绕江苏中考音乐新政，对改善美育教学，提高学生审美和人文素养提出再认识；对音乐教育在师资、教学和学习方面存在的问题进行反思，并从建立音乐师资培养模式，实施教学教材和课堂体系，推进考评机制等方面提出策略。

关键词：音乐教改 认识 反思 对策

音乐作为校园美育教学载体，今年终于迎来利好消息。江苏出台中考音乐新政，将音乐纳入中考评价体系。

中考音乐新政的出台，不仅有力地促进教育部门自身提高对音乐审美教育的地位与作用的认识，而且为广大音乐教师在课堂成效考评，以及工作绩效考评方面提供了新依据，也让音乐教师在审美教育中的劳动贡献和精神成就感获得新肯定。

本文拟围绕中考新政话题，就音乐教育的社会功能、音乐教学现状、音乐教改等提出再认识、反思和对策的浅见。

一、音乐教育社会功能的再认识

音乐教育的社会功能虽然是个旧话题，但在中考音乐新政出台的今天仍有再认识的必要。它的功能主要有两点：

（一）音乐教育开发学生素养，提高审美情趣

音乐教育的特殊性在于，它与一个人的生存、成长和发展息息相关。世界上没有一种语言能像音乐那样超越时空，沟通生命信息。音乐教育属于审美教育，力求让学生在轻松的氛围中放飞心灵，在提高艺术鉴赏能力的同时，提高作品思想分析能力，实现自身对世界认知的超越。

（二）音乐教育开发学生智力，提升学习效率

科学研究表明，音乐教育对开发学生智力，最明显的是：首先，提高听力的敏锐性。训练有素的听力，有利于开启大脑潜能。其次，提高记忆能力。记忆能力是一个人对视觉、听觉和情感的综合反映。从小接音乐训练，不仅有良好的音乐记忆力，连同其他学科的记忆力也非常好。

二、音乐教育教学现状的反思

教育方针明确德智体美全面发展。但在实际贯彻过程中，音乐教育教学现状却是普遍的不容乐观。

（一）学校层面对音乐教学要求的管理淡化

由于长期对音乐考评机制的缺失，音乐教学的管理淡化问题普遍存在，尤以农村学校为重。农村学校音乐教育在很大程度上仍处于一种“半瘫痪”状态，众多不利因素限制了农村中小学音乐教育的发展。城乡的许多学校往往是“考什么教什么，不考的就不教”，师资配备难免会受到影响。

（二）教师层面对音乐审美功能的传授淡化

音乐教学考评机制的缺失，同样导致音乐教师对音乐审美功能标准淡化。绩效分配处于附属地位，工作缺少成就感，直接导致教学积极性降低，反映在课堂上是教学激情不够饱满，音乐审美功能的传授自我降低。

调查结果表明，我省中小学专职音乐教师配备情况，城市优于乡村，在城市中小学校，大多配备了2—3名以上的专职音乐教师。相比之下，广大农村中小学校的音乐师资状况令人堪忧。徐州市贾汪区新集初级中学有14个班，但音乐专职教师只有一名。

（三）学生层面对音乐人文素养的求知淡化。

学生在音乐学习中处于被动地位。这个问题在调查中反映也很突出，许多学生诉苦：“我们很喜欢音乐，但不喜欢音乐课”。这其中存在着诸多原因，但不可不提到的是，在应试教育升学的压力下，来自学校、“主课”教师及家长的阻碍，也是造成学生欲喜爱而不能的重要原因，这种状况在小学高年级和初三学生中尤为普遍。

三、音乐教改全面推进的对策

音乐新政的出台，让人欢喜让人忧。高兴的是我们看到了江苏音乐教育冲破樊篱，迎接曙光的希望。担忧的是广大农村学校，特别是基础薄弱学校因艺术资源的落后在新一轮竞争大潮中进一步拉大差距，丧失公平竞争的机会。为此笔者提出实施音乐教改的四点对策构想。

（一）建立音乐师资培养的两种模式

音乐新政推进的最大难点是农村音乐教师严重短缺。解决燃眉之急的途径，一是组合培养，二是对口援助。在加大农村音乐教师招聘力度的同时，对农村兼职音乐教师进行“复合型”培养。同时实现城乡音乐教育的结对交流和业务上的“传、帮、带”，促进农村兼职音乐教师素质的不断提高。

（二）建立音乐教育科研的两套教材。

《音乐课程标准》指出：“15%～20%左右留给地方教材及校本教材。”这就要求运用好统编教材的同时，编写好本土教材，使之互为补充。

那么，如何开发音乐乡土资源？笔者认为，一是从脚下开始，从故乡入手，让遥远变得近亲；二是处处寻找统编教材与乡土教材的结合点，从而提高他们的音乐素质和综合能力。

（三）建立音乐教学活动的两个课堂

中小学音乐教育质量不高的一个原因是，课时量开放不足。目前体育基本上达到每天一节课的量，而音乐开课量明显不足。笔者认为，除了教育部门增加法定的开课量以外，学校应在开辟音乐第二课堂上做文章。因为第二课堂更能发挥学生审美能力。例如校合唱队属于大型音乐组织形式，如果以寓教于乐的方式进行，不仅可以帮助学生掌握音乐技能技巧，更帮助学生拓宽感知的视野。

（四）建立音乐新政考评的两个机制

音乐教育不能误入“应试教育”怪圈，必须始终把审美和育人放在首位，进行综合评价。

笔者认为，考评可分为两块：一是音乐基本理论，主要考察学生能否用音乐以外的形式解释音乐，以及相关的音乐語言、绘画、肢体等。一是乐实践运用，从考察三个“一”入手：即识一段简谱，看是否为“谱盲”；用一种乐器演奏，查音乐演奏能力；唱一段歌，查音乐感知及情感表达。总之，两个考评机制均应把握尺度，突出基础。

以上是笔者的浅见。一方面为江苏音乐新政点赞，一方面探讨音乐教改，期盼音乐教育能够向纵深健康发展。

参考文献：

[1]2015年江苏试点把音乐美术纳入中考[N].扬子晚报，2015-02-11.

[2]王楠.浅析音乐教育的社会功能[J].音乐时空，2012，（12）.

[3]江苏省推进音乐美术进中考 农村艺术教师需解决[N].新华日报，2015-03-06.

[4]江舟.如何正确评价学生的音乐能力[J].中国音乐教育，2009，（06）.