让学生读起来

傅秋文

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0081-01

“一天之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，而早读课对于学生一整天的学习，如提升学生文化修养、造就优良品行具有不可忽视的作用。

那么如何引导学生尽快走出早读误区，重树早读之大旗，发挥它应有的作用呢？我认为可以指导学生利用以下方法，早读效果就会上一个台阶。

一、朗读与默读结合

朗读就是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，我们在朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比看文字剧本印象更深刻。古人云：“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生在课堂上朗读机会很少，且有所拘束。早读应让学生放声朗读，形成语感。但朗读还只是一种对知识的感知过程，要进入深层次，品味文章内涵意蕴，还需平心静气地默读。通过静静地品味思考，挖掘出文章精髓，读书中才能达到“忘我”与“无我”的状态，才能真正与作品融为一体。

二、美读与诵读结合

“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵还感通了，无论兴趣方面或受用方面，都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）诵读顾名思义就是熟读成诵。课文要求背诵的内容，要读到能背为止。例如《从百草园到三味书屋》第二段，此段写得很精彩，要求学生在朗读的过程中领会作者的用词准确性，弄清描写的顺序……，多读熟读至能背诵。文章之美是一门综合艺术，是语言美、意象美、音乐美、意境美的大综合。然而，在这些艺术美中，很多是我们学生很难立刻接受和领悟的，这就需要我们有一个反复的过程，这一过程正是由感性到理性两个阶段。学生在对外在美的反复朗读中获得一些真切的感受，增强对美的感悟力，然后通过美读，将作者的感情淋漓尽致地表达出来。把文章的神情理趣，通过声调语气传出来，让学生得到深切的了解。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。”这种境界，就是吟咏诵读所达到的审美境界。对于一些精彩内容，不仅美读，还要力求熟读成诵，更多的积累情感素材，从而体味那难以言传的诗意与哲理以及那摇荡心灵的思想美、形象美、和音乐美。

三、形读与心读结合

形读就是停留于文章文字本身的朗读；心读就是用心的带有一定目的的读。早读之前，不妨先给学生明确本节课读什么，要达到哪些要求，并将内容和要求板书，科学合理地安排早读内容，让学生做到心中有数，使早读有序高效的进行。这对学习新课也有很好的效果。学生课程多，时间紧，课后预习效果难以保证。因此不妨利用早读针对性的提出思考题加以引导，这样读书时目标明确，加上理性思考，往往能事半功倍。

四、猜读与速读结合

早读课肩负着巩固课内与延伸课外的功能。课外延伸是我们教育根本之所在。对于课外文章我们应怎样读呢？首先要求学生大胆猜测，进行猜读。对文章有了大致了解后再进行速读，既增加文章熟悉程度和阅读量，又提高猜读的正确率。课后再加深理解。猜读与速读还是一个培养形象能力的很好途径。读与猜紧密结合，因为猜，你的思想更为活跃，形象力更为丰富。当然，如果读每一个字、每一句都这样猜，是不现实的，更多情况下是在那些值得品味的地方驻足静思，细细揣摩。同时，猜读阅读是学习很好的动力，因为有了猜测就急于得到答案，也就必然加快读的速度，增强读的兴趣，课后也会继续钻研。

另外，为了提高早读课的效率，还可以创造竞争向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，能大大提高学生的积极性。比如，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，给以口头表扬或适当奖励，能大大提高学生积极性。

（责任编辑 陈 利）