每位教师要注重给学生“精神糖果”

李昊　　云兰

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0077-01

作为一名小学班主任，很多时候做学生的思想转化工作，最常见、最普遍的方法是“谈话法”。教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。

看完《陶行知教育文集》，心里感触颇深。里面一则小故事《精神糖果》，讲的是这样一个故事：

陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”

陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。

四块糖果不仅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。谈话的结果，大家不难想象。校长与学生间别致新颖的“情感交流”结束了，留下了一件教育的“艺术珍品”。这使我深深感受到：教师与学生之间，语言的第一功能是交往，而不是教育。教师语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。

想起自己最近经历的一件事，心里深深愧疚：

张洪同学是上学期从贫困山区转来的新生。刚接手这个班，就听老师说他学习成绩不好，脾气还大，有次上课不用心听讲，老师说了几句，他竟顶撞起来，后来请来家长写了保证书才平息。

这两天他交上来的家庭作业却一改往日的空白、瞎做，连续两次都得优了。我有点纳闷：凭他的能力，自己是不可能做到这些题目的，难道……？在教室批改作业时，他来了，我轻声问他：“张洪，这几天作业做的不错，是怎么回事呀？”他头低下来，不做声。一看这表情，凭我的经验，肯定是抄的。我厉声问：“是不是抄别人的？或者抄的旧作业？”“不是！”他马上反驳。“那你说说原因。”他始终一言不发，几分钟过去了，其他学生开始议论纷纷。“那好，我来证实一下，把这几个题目擦掉重做一遍，你做对了，就证明你不是抄的。”擦掉几个最简单的题目，他错了一半。证据确凿，又等了几分钟，他还是一言不发。下课了，我没有时间再追究，回办公室去了。

下午体育课，我准备利用时间辅导一下学困生。走进教室，张洪呆呆地坐在位置上，也不做作业。难道真是我误解了他？我轻轻地走到他身边，问：“现在你能告诉我那作业是什么原因了吗？”他眼眶一红，眼泪流了下来：“是我爸爸教的。”我的脑袋“轰”的一下，是呀，怎么没有想到呢？一开始，我当着全班同学的面，质疑他的作业，已经伤害他的自尊了，所以他才“顶牛”啊。

同样是谈话教育，我们伟大的教育家陶校长用发现的目光看学生的世界，以海纳百川的胸怀去感化他、暗示他、诱导他、开启顿悟、循循善诱，给他自我选择的空间，自我修正的时间，激发了王友自我进步的主动性。

而我对于学困生，却带了有色眼镜。一位老教师说过：“一个教师爱好学生是正常的，爱学困生是难能可贵的”。因此，我们不仅要爱那些天赋较好的学生，也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重，对他们以爱护和严格要求，处处关心他们，多倾听他们的心声。有时，教师一句伤学生的话，就可能会严重伤害学生的自尊心，使学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就更难进行了。班主任在谈话时要有人情味，白居易说：“动人心者莫先乎情”，唯有炙热的感情，真挚的语言，才能使学生感到亲切。切忌在谈话中表露出不耐烦的神情，老师皱一皱眉头，学生都会敏锐地产生一种被轻视的感觉，从而引起对立情绪。因此，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。

（责任编辑 陈 利）