如何让农村孩子爱上习作

杨慧

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0068-02

多少年来，作文教学成为农村语文教师的一大难题。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源。”引起了我的注意，并开始搜寻我校的课程资源，结果发现农村有着得天独厚的课程资源，学生们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、洋芋等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然也有深刻的印象。在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源反方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。针对这一现状，结合我多年的山区语文教学实践，谈谈自己是如何应用这些素材性课程资源的。

一、激发兴趣，让学生愿写

学生之所以没有写作兴趣是因为没有素材可写，“巧妇难为无米之炊”。教师要引领学生深入生活，多开展一些活动，在习作前，可以让学生先去观察，或亲自去做。如：在一个周末，我让每位同学回家做一件最感兴趣的事。返校后，组织同学们召开小记者交流会，同学间相互采访，只见同学们议论纷纷，七嘴八舌地说个热火朝天。我趁热打铁，让同学们以“有意义的周末”为主题，把自己的所做、所为、所感写下来，同学们很乐意地拿出笔唰唰地写了起来。结果，同学们有的写“第一次洗衣服”；有的写“学做饭”；有的写“捉泥鳅”；有的写“上山放牛”；有的写“下河摸鱼”等等，同学们写的都是些日常小事，真正做到了写真话、实话，写出了农村生活的乐趣。

二、教给方法，让学生会写

一是巧写开头。教师应教给学生一些开头的方法。如：（1）“开门见山”式的开头。《詹天佑》一文，开头是这样写的：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”全文就围绕“杰出”和“爱国”来写。让读者一看就一目了然，上完这课，我组织学生对写人的文章进行开头方法的练习。其中，一个同学写了《我的好朋友》一文，是这样开头的：“我的好朋友叫王XX，他勤奋好学，热爱集体，老师和同学都很喜欢他。”这样的开头，开门见山，直接点题，让读者一看就豁达开朗。（2）“歌词开头”。我组织学生写《我们的校园》，有位同学是这样写的：“‘沿着校园熟悉小路，清晨来到树下读书……每当听到这悦耳的歌声，我们那美丽的校园就浮现在我的眼前”。这样的开头给人以美的感受。另外，还有名言警句开头、诗句开头等。开头的方式各有千秋，教师应该教给学生灵活多样的开头方式。

二是重写中间。中间部分是文章的主体，要像“猪肚”一样充实。《詹天佑》用典型的事例来表现人物品质，是突出中心的一篇好范文。上完这一课，我顺势引导学生学习作者的写法，对写人的文章进行习作练习。其中，有位同学在写《勤劳的妈妈》一文时是这样写的：“早晨，妈妈拎着桶儿走在乡间小路上去几里外的山沟里挑水……；白天，妈妈顶着炎炎烈日在田间劳作……；晚上，妈妈在充满烟雾的厨房里为我们做饭……”他抓住了“挑水”“劳作”“做饭”来突出妈妈的“勤劳”。做到中心明确、内容具体。另外，教师应该教给学生一些写作的技巧。如：（1）写事的文章，可以按时间顺序来写，也可以按事情发展的顺序来写。一件事情，无论大小，都发生在一定的时间，一定的环境里，还有一定的人物参加，并且有其起因、经过、结果，要写好一件事就必须把这六要素写清楚，把事情的来龙去脉有条不紊地叙述清楚。我在指导学生写《激烈的拔河赛》一文时，大部分同学是按“拔河前——拔河时——拔河后”这样的顺序来写的，重点写的是拔河时。这样的设计条理清楚、详略得当。（2）写景的文章。可以按时间顺序，也可以按游览的顺序或空间顺序来写。例如《烟台的海》是按时间顺序：“冬天——春天——夏天——秋天”来写。这样的文章条理清晰、层次清楚，教师应充分挖掘教材资源，让学生模仿作者的写作方法，尝试练习，从而逐步提高写作能力。

三是妙写结尾。结尾是文章的精华所在，应像“豹尾”一样刚劲有力。（1）总结式结尾。即在文章的结尾，对所写人物的表现、品质进行总结。如：有位同学在《我敬佩的一个人》一文中是这样结尾：“他就是这样勤奋上进、乐于助人，是我最敬佩的一个人。”（2）抒情式结尾。即在文章的结尾对所写的人或事或物的赞扬、歌颂。如：有位同学写《春天的校园》是这样结尾的：“我们的校园真美，我爱春天，更爱春天的校园。”此外，还有首尾呼应式、悬念式结尾等等，结尾的方式灵活多样，教师应根据不同体裁的文章，引导学生采用不同的结尾方式，从而张扬学生的个性。

三、体验成功，让学生乐写

（1）采用激励性评语。每次评价学生的习作，我都会送上一句句温馨而又简短的激励话语，如：“欣赏你的习作是一种享受。”“好文章是改出来的，你看，修改后的文章比以前更精彩了。”“你真是未来的小作家。”学生听到这些真诚的评价，就会很自信的投入到写作中去。

（2）开展竞赛活动。每次习作可进行一次竞赛活动，具体做法是：学生的文章不需要整篇好才给予奖章，只要某部分好就能获得奖章，让大部分学生都有展示自我的机会。有的文章开头好，就颁发“最佳开头章”；有的文章好词佳句用得好，就颁发“最佳佳句章”；有的同学书写得好，就颁发“最佳书写章”；有的文章整篇较好，就颁发“最佳‘小作家章”。经过评比后，看谁的奖章最多，哪组得的奖章最多就在争章台上奖一枚“写作章”。这样同学与同学之间，组与组之间穷追不舍，互不相让，为了能得到奖章，大部分学生在习作前能做到认真观察、积累素材，在习作时把自己的所见、所闻、所感认真写下来，亮出自己的风采。

（3）为学生提供展示成果的平台。具体做法是：定期召开“佳作欣赏会”，让小作者将自己的习作朗诵给大家听，小作者会产生一种成就感；创建班级“优秀习作展”，即把好的习作编写在一本笔记本上，然后挂在图书角供其他同学阅读，起到榜样示范作用；开辟“小作家园地”即把好的习作贴在小作家园地上，也有的是好的开头或好的结尾、好的句子都展示出来。另外，我还把全班同学的优秀作文编辑成《€讇装嘤判阕魑难 罚诎嗌洗模蛔橹约旱挠判阆白鹘⒌蛋浮⒆岸┏刹幔7矗芙崽岣摺U庋幕疃蟠蟠俳搜白鞯幕院椭鞫裕銮苛俗孕判模洹翱嘈础蔽袄中础薄