高中信息技术教学方法初探

臧希

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0066-01

想让高中信息技术课真正地吸引学生，教师就应该给学生构造一个充满魅力的课堂，创设魅力情境，激发学生学习兴趣，让学生自主探究、合作学习，不断补充自己课内外知识，创造性的进行学习，在轻松的气氛中获取知识，这样才能得到学生的喜爱。

一、精心设计导入

引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐发展定下基调。如：《编制计算机程序解决问题》一课时，我事先设计好一封致同学们的信，信的内容已用加密程序进行加密，我告诉同学们，老师有些话想对同学们说，但是不好意思直接说，请同学们打开老师写给你们的信，但学生打开时却发现是一封奇怪的信，根本看不懂，我让同学们猜信的内容，猜来猜去，各种搞笑答案层出不穷，始终猜不出答案，带着他们的好奇心，我引入了新课的学习。

二、创设有吸引力的情境

创设的情境新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。如，在“信息的加工表达”教学中，我引用了几份大学毕业生的求职简历，要求学生假设自己是用人单位，查看他们的简历，并录取他们中意的人才，并说明录用的原因。学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，同学们对几份求职简历，纷纷发表意见。之后，我又要求学生穿越时空到大学毕业时，你们将如何设计自己的求职简历？求职是人生非常现实的问题，也是他们今后必将经历的一个过程，简历中通常都会包括学历、学校、自我评价、特长、专业技能、荣誉等等。同学们在制作时非常专注，认真的设计自己将应聘什么岗位，有什么特长、专业能力，学生们说通过这次课的学习甚至引发了他们对未来人生的规划和思考。

三、教学方法形式多样

1.情境任务驱动法：利用搜索引擎搜索、学习《全国青少年网络文明公约》，并进行网上宣誓，培养学生养成良好的上网习惯，增强学生面对网络的自我约束力。

2.分层教学法：通过设计“必做的情境任务”，（任务一、任务二、任务三、任务四）和“选做的情境任务”（拓展任务），让不同基础层次上的学生可以根据自身的具体情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。

3.演示法：教师适量的演示教学，结合启发式教学便于学生对信息搜索技巧的深层次把握，并从中获得启迪，从而顺利地完成较为复杂的信息搜索任务。

4.成果展示法：将学生的信息搜索成果通过多媒体电子教室系统的“转播”功能在全班同学中进行展示，让学生获得成功的喜悦和认同，从而激发学生后续学习的热情。

5.讨论法：围绕两种不同的信息搜索的方法，分析讨论思考题，以弄清分类搜索与关键字搜索适用的场合、搜索范围的不同及搜索精确度的不同，从而提高学生信息搜索的技能和技巧，更好地掌握从因特网获取信息。

四、注重课堂练习方式

要让学生在有限的练习时间里完成一件作品，一般来说，可能性不大。因此，很多信息技术教师都采用了半成品加工这种方式。半成品加工方式，避免了一些重复性的、简易的操作，既可以解决学生在有限时间内难于独自完成作品的问题，也可以使学生充分发挥其主动性和积极性，创造性地完成作品。半成品加工让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情景与训练环境。需要注意的是，信息技术教师在设计半成品资源时，要有效地设计悬念，要留有充分的创作空间，让学生具有继续练习或创作的冲动。

五、运用灵活多样的评价

第一，自评，引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；第二，他评，组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；第三，教师点评，评价时应关注学生的个别差异，尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

六、营造和谐的学习氛围

和谐融洽、平等民主的课堂氛围，就能激发学生的学习潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力，一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。师生能够平等对话，完成情感交流，在潜移默化中培养和提高学生的信息素质；师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空，激发学生用实践创作作品来证明自己的能力和水平。

（责任编辑 刘 馨）