对高中英语课堂微视频设计的思考

杨彩霞

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0041-01

英语作为一门语言学科，在缺乏真实语境的情况下学习起来较枯燥。

随着信息技术在校园内越来越普遍的应用，我们已经可以将优质课通过视频录制的方法使它以微视频的形式记录下来，以便能够更加直观地去学习这些优秀的微课案例。下面主要从两个方面来谈谈微视频的设计与制作。

一、微视频在英语课堂设计上易出现的问题

1.目标定位不够准确。设计教学视频的目的在于辅助教学，帮助学生课前自学，达到一定的预习效果。但是由于大部分教师在设计视频时没有布置恰当的观前任务和观后任务，以致于设计视频的目标定位不够准确。很多老师只是为了引起学生兴趣而设计制作视频，对具体如何借助相关视频促进教学的思考不够。有的老师虽然任务布置，也只强调了观看后的任务，而忽视了观看前的任务，未能让学生带着任务去观看，从而影响了观看视频的针对性和有效性。

2.视频的设计与上课内容的关联性不够大。由于老师设计和制作视频时，主要目的是希望激发学生的兴趣，尽快把学生吸引到课堂上来，因而造成设计视频与上课内容关联不够紧密，不能有效地辅助学生更好地理解所学内容。

二、微视频内容的设计

传统的教学课程持续时间过长，学生注意力容易分散，并且缺乏交互式的反馈，大大影响教学效果。“微型学习理论指导下的移动学习恰巧弥补了上述缺陷。它提倡易行、有效，通过采用视频的形式，还能突出学习内容的趣味性。对学习视频内容的设计，更多地满足即时性、实用性的学习需求”，并且发扬视频材料的优势，设计出易于学习、便于记忆，能够提高学习效率和记忆效果，并激发学生学习兴趣的视频学习资料。

1.长短适当、突出重点。不同于传统课堂学习，学生进行课外移动学习受外界干扰多，注意力分散。根据调查数据显示，学生预期的移动学习，视频时长为3-5分钟。在这珍贵的3-5分钟里，学习内容要尽量做到精炼，重点突出，难点明确。

2.教学内容设计全面，简洁明朗。在每个视频学习模块中，要做到内容设计全面，从“问、教、测、引”4个方面进行内容编排。在视频学习素材开头，以提出问题的形式，快速抓住学生的注意力，然后以解答问题的形式，精炼有效地把知识点传授出去。在完成以上两个学习过程之后，进入测验阶段，巩固学习效果。最后在视频末尾，引出下一个知识点，为下一个视频课程做铺垫。通过“引”的过程，把小模块的微型学习串联起来，形成连贯有序的知识体系。

3.寓教于乐。依据学习心理学理论，学习者想要成功有效地学习，需要满足以下4种心理需求：归属、自主、权力、兴趣。而游戏学习的形式恰巧能满足以上4种心理，做到高效学习，寓教于乐。在学习视频的内容设计上，可以加入娱乐成分，或者模拟游戏形式，把知识点巧妙融入到学生容易接受的轻松情境中。在游戏的氛围中学习，不仅充满趣味，也能够牢记知识内容。

4.加入督导环节，回笼学生的注意力。进行课外移动学习的学习者，由于外在环境的干扰和学习时的随意心理，往往学习参与度不高，所以在视频材料设计时，要加入督导环节。借用鲜明的提示性画面或者警示性的音频素材，回笼学生注意力，强调学习的重要内容。在短小的学习过程中同样做到张弛有度，层次分明。

通过以上设计，不仅能充分利用短时间高效传达知识，还能把小的知识模块串联起来，最终架构形成完整的知识体系。学习素材的制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，并在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥、复杂的学习内容做简明化、艺术化、趣味化的呈现。这样的微型学习视频内容微小精练，并能够让学习者充分利用零散时间进行有益的学习。

微视频作为一种新兴事物，以其“微”为广大教师和学生提供了崭新的学习平台，满足了学生的个性化学习与按需学习，打破了传统课堂教学的束缚。但目前基于微视频的课外移动学习也存在不足之处：由于视频数据传输量大，无线网络存在不稳定现象；视频学习的画面播放不够流畅；学习视频的不同格式导致一些移动终端无法支持其播放。这给高中英语移动学习带来了一定的困难。同时，微型学习视频“不适合应用于内容覆盖全部主题的学习情境，但在运用结构化的小信息片断去更新和补充现存知识方面却是非常有效的”。相信随着技术的进步，上述问题很快会得到解决。移动学习作为一种新型的非正式学习方式，具有深远的发展潜力，而移动学习型视频将成为传统课堂内容的延伸，成为非正式学习的重要手段。

（责任编辑 陈 利）