浅谈高中生在英语学习中的情感因素

何成龙

【摘 要】为了进一步了解情感因素对高中生英语学习的作用和影响，本文采取问卷调查的形式，对高中生英语学习中的情感因素进行了调查和分析，以便找到有效的情感策略，培养学生良好的情感品质，进而提高外语的教学质量。

【关键词】高中生；英语学习；情感因素

2003年，我国颁布了《高级中学英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。人文主义心理学也强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来。但由于国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见，仅有少数文献涉及语言教学中的情感问题。因此，本文将前人对情感问题研究取得的成果与课堂实践相结合，通过对高中生英语学习中情感因素的调查，和同行探讨情感因素对外语教学的影响。

一、英语学习中的情感因素

情感（affect）是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等（Arnold&Brown，1999）。情感有积极情感和消极情感之分。积极情感如自信、自尊、动机、好奇、愉悦、投入、兴趣等能够创造有利于学习的心理状态、有助于发挥学习者的潜能，提高外语学习的效果。消极情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧、失望、厌恶等会严重阻碍学习潜力的正常发挥，影响教学效果的提高。一般来说，直接影响外语学习的情感因素主要包括以下几种：

1.焦虑

焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的，是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。产生焦虑的原因多种多样，且因人而异。如，因为担心犯错误而受到老师批评或同学嘲笑；因为性格内向、自卑或对自己要求过高；因为老师过于严厉，对学生求全责备；因为学习任务难度较大等。大多数研究发现，焦虑与外语学习效果之间呈负相关系。过度焦虑严重影响学习效率。

2.动机

学习动机是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。学习动机在外语教学中的作用主要表现在以下几个方面：第一，激活作用。即促进学习者尽快地进入学习状态；为集中、有意识地进行外语学习活动提供能量。第二，指向作用。使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其它事物，并能有效的抑制各种与学习无关的刺激与干扰。第三，增力作用。让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且维持一段足够长的时间。

3.移情

移情也是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。Guiora把移情定义为“一个理解的过程，其中自我物体界限的暂时融合使我们可以即时领悟别人的情感经历”指设身处地地想象和理解他人的思想，情感并产生共鸣。简单的讲，就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征，才能更好地去了解学生的情感需求。教师可以通过把讲授内容与学生的经历联系起来，培养学生的情感意识，树立学习责任感，使学习变为主动。在外语教学中，移情有利于营造和谐的学习氛围和人际关系。

二、研究方法

1.调查工具

本次调查主要是通过设计问卷调查的形式来进行研究。此次问卷采用了封闭式问卷调查的方式，通过设置了20个用“是”或“否”来回答的问题，对高中生的情感因素进行了定量研究。

2.调查对象

本次接受调查的对象为某校在校的100名高中生，其中包括64名高三学生，36名高一学生。

3.统计结果

问卷调查一共发放了100份，最终也收回100份。这些学生对调查表进行了认真地作答，内部统一性都达到了统计的要求。借助计算器和电脑，完成了统计，对问题也进行了分类处理，计算出了所占的百分比。

三、调查结果及分析

本次问卷调查的目的在于调查高中生英语学习中的情感因素。通过问卷调查，我们看出，66.4%的高中生对于英语学习，他们都有正确的动机，对英语有浓厚的兴趣。然而，这只是在英语学习的初级阶段，特别是高一的学生，有59.1%的学生慢慢丧失了学习英语的兴趣，根本不能将英语学习由始至终的贯穿在三年的高中英语学习当中。从调查中可以看到他们的学习英语的自尊水平已经达到了81.6%，而且他们还可以正确的评价自己的英语水平。就学生的移情程度而言，大约87.14%的学生能接受并尊重其他同学的思想和观点，但是，极不乐观的是，在他们学习的过程中，还存在着许多消极的情感因素，包括学生的焦虑程度，抑制自己的感情等在内的消极因素都对学生英语学习产生了不好的影响，进而阻碍了学生交际能力的提高。由于没有足够的英语词汇量，许多学生都怕出错，导致98.5的学生都害怕在课堂上或公共场合讲英语。再者，因为英语老师不能充分的理解学生，调查中的学生认为仅有46.5%的老师能够设计出适合学生的，贴近现实生活的教案和课堂活动，这就导致了学生产生了抑制的情绪。

四、总结与启示

通过该问卷调查，笔者发现虽然大多数学生学习英语的动机都是正确的，但许多学生都被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、失去自信心等等，学生很少使用情感策略，这些问题的存在严重阻碍了学生英语知识水平的提高。

以上的结果也启示我们在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感。教师在教学过程中，激发和培养学生的学习动机。可以发挥表扬与批评，奖与惩的作用，通过竞赛激发学生学习积极性，在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，多举办英语话剧比赛，多创设英语交流环境激发学生说英语的兴趣。同时，教师应与学生建立和谐融洽的师生关系，营造互助的学习环境。

综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，因此教师应充分研究了解学生的学习策略，致力于知情并进。在教学活动中，只有确定情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，以期达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]Arnold，J.Affectin Language Learning[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2000.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：外语教育出版社，1995.

[3]Gardner，R.C andMacIntyre，P.D.Anxiety and Second-language Learning：toward a theoretical clarification.Language Learning[J]，1989，（2）：251-275.

[4]Guiora，A，Brannon，R.，&Dull，C.Empathy and Second Language Learning.Language Learning[J]，1972，（2）：111-130.