建构总线调度板块响应专业课程群的思考——以建筑装饰专业为例

□蔡　蕾　文　健

建构总线调度板块响应专业课程群的思考——以建筑装饰专业为例

□蔡蕾文健

职业学校的课程多为一个完整的体系，相互关联的课程之间存在内容重复的现象，无法把课程内容进行真正关联和融合。以建筑装饰专业为例，探索建构具有相互关联性的课程群思路，研究采用实际工程项目作为基础进行构建，从一条总线调度、三个课程群引领、五个板块响应的思路入手，探索课程群建设的总体思路、课程群建设方案、课程群实施过程、教学板块响应设计，实现资源共享，辅以各教学板块设计的重难点突破，实现总线调度板块响应的开发思路。

专业群；专业课程群；教学板块；总线调度；板块响应

一、专业课程群的背景分析

专业群一词，早期大量使用于本科教育层，之后，才逐步被职业学校引入用于专业建设工作，以期能够得到更加规范化的发展。教育部对专业群提法如下：一是重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群；二是合作开发一批体现工学结合特色的课程体系，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。因此，从具体的情况来看，就内容而言，同更为实际更为具体的课程相比较，职业学校需要按照他们所拥有的校企合作状况以及自身水平进行专业群建设，并且需要选择合适的策略来实现。而从实际的价值来看，这种专业群的建设使得学生在公平教育方面开始逐步地有所疏远。对于学校而言，如果实际的专业群在其数量方面未得到任何的增加，那么就不会影响到教学资源有效配置、人员教学培育质量或学生价值理念等等。

各校建设重点放在专业建设上，把从教学楼、实训场所、教学硬件等方面建设回归到专业建设上来，随之而来是为提高内涵质量，进行专业整合，催生了专业群概念的诞生及发展。专业群能够使得专业建设工作表现的更加规范，同时，能够使得专业得到有效划分归类，通常这类专业都表现出“在同一个实训体系中完成基本实践教学”的特质。实际的构建过程中，他们通常是将一些重点专业作为其群系的主体，其他与之相关联的专业则作为辅助支撑部分，以这样的常规思路进行构建。因此，其核心在于课程归类建设，并且需要根据校企合作的实际反馈效果来明确如何提升重点专业建设工作。从实例来分析：在某学校，因为本区域某类专业需求，某企业考虑与学校进行合作建立新专业，该举措受到当地各方面的关注。然而，即使现在基于需求开始提供相关人才培养，最终能够发挥效力也是在三年之后。对于企业而言，目前的人才需求还必须依赖于跨区域招聘，或其他培训方式，这些都是专业建设过程中的问题。

基于以上状况，笔者认为职业学校专业群建设在专业建设上有着积极的意义，但随着内涵建设的发展，存在着人才培养周期过长、职业能力精准性不足的缺陷，需要进一步深入发展完善。因此，构建专业课程群的思路出现了。

二、专业课程群的提出与运用

课程始终是教育教学的核心，视课程改革为提高教学质量的关键，是教育界的共识。课程的含义从狭义层面来看，通常是指具体的教学内容；从广义层面来看，则主要是指与课程相关的一些附属教材、标准、环境等等，可以形成整个所谓的生态系统。

课程群，简单来讲，即存在关联性的课程集合。在我国，这一概念早期由北京理工大学的相关研究者提出。对于这一概念的认识从多个方面进行。核心原理是将实际的教学计划作为执行的目标所在，确保其最优；主要思路则较为复杂，首先必须认识到在整个课程体系之中，那些可能发生相关影响以及关联的课程，需要被仔细归类，然后进行新的规划以及设计，最终得到一个全新的课程集合体系。就当前国内很多的职业教育工作而言，各门课程都尽可能地想要保持独立，但却很难实现，相反，彼此之间存在大量重复的内容，导致很多课程教授中都只是涉及皮毛，难以相关联系，进行有机的融合。与此同时，对于现代教育而言，其主要的思想还是依赖于宽口径、厚基础这样的核心思路。导致很多的专业课程，不断地减少实际的课时，并且还努力地扩展其教学广度。因此，提出课程群这样较为新颖的理念或思路，具有其独特的优势。

课程群建设逐渐受到关注并且开始成为新的发展趋势，然而，该如何着手建立？如何操作才能在实践中有效？根据建筑装饰专业的特点，同时结合专业课程群的思路或理念，探索相应的方案，并形成一种较新的课程群设置模式，它的主要目标在于将理论同实践有机融合，而其群系建设则需要将一些处于骨干地位的课程作为建设主线，并且将实际的工程项目作为整个群系建设的载体来实现。除此之外，以人才培养逻辑从“专业”向“课程”转换的角度，以一个工程项目为总线，将与一门骨干核心课程内容密切相关的多门课程有机结合与衔接，各相关课程彼此间建立必要的信息交流与沟通，实现资源共享，为总线式课程群建设的主要目标。将专业教师对学校教育学习资源不断优化与丰富作为“专业课程群”建设直接目标。一个专业可以设置几个理实一体化课程群，分别通过总线式课程群建设后实现几门课程的教学内容与重点的无缝对接，成为课程群建设的主要内容之一，以帮助学生完成校内专业课学习，提高学习效能。

（一）课程群建设的总体思路及遵循原则

对课程群进行有效的设置，应该做好两点：第一点就是明确目标，保证工作不偏离；第二点就是明确主线，保证工作集中有效。通常来讲，课程群的建立必须保证其规模适度，无论是过大还是过小，都会产生不利影响。下面列出课程群设置时应遵循的一些原则：

1.课程架构能够满足知识完备以及系统性要求。这一特性要求通常表现为不同课程的纵向关联性，属于典型的递进关系，其具体内容应该有两部分来构成体系。首先必须具有基础专业课，其次应该具有相应的实践课。这样才能够保证课程之间有效关联。学习过程中，学生能够有效地掌握基础课程，并以此为基础逐步深入，将基础、专业以及实践结合在一起，理论与实践相互融合和巩固，提高教育培训的质量。

2.主线需要将各类课程均串联起来。建设课程群，应该保证各类课程中，他们相互之间能够既保持清晰界限，又能够彼此渗透融合，实现全群系连贯畅通的要求。所以，对于多门课程而言，归类工作完成之后，必须要在实际的教学内容上进行新的设置，找出共性所在，然后各个突破，建立一条主线，以此为基础进行优化配置，达到最终的目标。

3.保证课程群内均属于优质课程。在进行课程群构建之前，应该保证将各门具体的课程进行完善，只有完成基础工作，保证基础工作的质量，才能够建立优质的课程群。所以，课程的优劣对于课程群的建立而言非常重要。

（二）课程群建设方案

职业教育在不断地提升，对于职业学校而言，想要具有更加长远的发展，就应该准确定位其人才培养模式，尤其是在将区域需求同学校特色进行有机结合的基础上确立其定位方面。举例来讲，中职建筑装饰专业主要的培养目标在于两个等级的技能人才，并且需要保证其应用性更强。因此，通常来讲，对于这类较为基层的人才，处于初级或中级的技能人才而言，应该掌握的主要职业技能涉及面更广，如建筑工作中的绘图员、设计员，或是监理、资料人员等等。因此，这类人才最重要的培养目标就是必须将实际应用作为重点进行实施，但是，又不能完全脱离理论。也就是说，两者的融合才是最终目标。

就课程群主线而言，它能够贯穿整个课程群，但是也必须保证其能够依附于相应的项目载体。从实际的调研结果来看，职业学校的学生对于自身学习成果的反馈多集中于无法清楚如何进行课程组合以及应用，难以将自己掌握的知识与项目联系起来。从这一结果来分析，目前各门课程独立开展的模式，难以保证学生进行理论实践融合，难以发挥其应有的实践指导作用。所以，就建筑装饰专业而言，在进行相应的课程群建设过程中，应该拟定一个联系性更强的总线，从而更好地开展后续建设工作。

除上述内容之外，对于课程群来讲，必须从实际的内容设置方面给予更多的重视。尤其是对于建筑装饰专业而言，应该同装饰工程教育所具有的本质进行联系，并且需要进行更为详细的研究，包括相应的原则以及目标、任务。图1所列为相应的课程设置情况：

1）课程群一：《室内空间设计》216学时，为主线课程（共748学时）

支线课程：《素描》140学时、《室内空间色彩与构成》68学时、《速写》36学时、《手绘效果图》144学时、《软装艺术设计》144学时，共5门课程。

2）课程群二：《深化施工图（AUTOCAD）》504学时，为主线课程（共1032学时）

支线课程：《制图与测绘》48学时、《装饰材料与构造》105学时、《建筑模型》54学时、《3DMAX效果图》198学时、《PHOTOSHOP》123学时，共5门课程。

3）课程群三：《装饰监理与资料管理》72学时，为主线课程（共234学时）

支线课程：《装饰施工技术与管理》72学时、《水电设备》54学时、《装饰造价》72学时、《装饰测量放线》36学时，共4门课程。

图1　总线调度课程群主支线示意图

将这些支线课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体，称为专业课程群。所选的课程均纳入学校教学质量工程建设，其中三个课程群总学时为1870学时，占学生在校两年半学习总课时的75%。课程群三门主线课程均为市级在建精品课程，课程群二的《装饰材料与构造》也为市级精品课程，即建筑装饰专业课程群中共有4门市级精品课程，课程群教师中有5名高级职称，4名教师近三年来有半年以上到企业实习的经验，具有较丰富教学和实践经验。

（三）课程群实施过程

在进行课程群构建的过程之中，针对各门单独的课程而言，需要做全面的编排，这样能够将重复内容进行压缩，保证课时安排合理。除此之外，需要针对选择的工程项目进行更为详尽的认识以及研究，以此作为主线进行课程群内各门课程的融合，以一个新建三层混凝土框架办公楼为对象设置例题，大致实施过程如下：

1.在《制图与测绘》课程教学中，按比例抄绘出三层办公楼的平、立、剖面图；

2.在《装饰材料与构造》课程教学中，学生以此建筑物的框架梁柱、管道、其它结点大样为例进行大样图构造设计，绘出大样图；

3.在《室内空间设计》课程教学中，从这个办公楼中选择相应的办公室和课室进行室内空间设计；

4.在《深化施工图（AUTOCAD）》课程教学中，让学生完成混凝土框架结构的公共建筑装饰深化施工图；

5.在《3DMAX效果图》教学中，通过项目教学绘出三层框架办公楼电脑效果图；

6.在《软装设计》教学中，通过项目教学设计出三个风格的办公室、实训课室；

7.在《建筑模型》课程中，学生以小组为单位分别制作三层办公楼的总体、室内模型；

8.在《水电设备》课程中，抄绘三层办公楼水、电施工图；

9.在《装饰监理与资料管理》课程中，结合综合项目训练，编制三层办公楼的监理资料、施工资料，并按城建档案馆要求装订成册；

10.在《装饰预算》课程中，编制三层办公楼的内、外装饰装修预算。

通过对一个三层拟建办公楼进行建筑装饰装修设计的手绘及电脑效果图、深化施工图设计、建筑模型制作、软装设计、掌握装饰监理资料、施工资料的编制、认知装饰施工技术、水电施工图等相关学习内容的整合，把三层拟建办公楼进行建筑装饰装修设计项目作为调度总线，在课程群设置方面需要运用到的共有三个，这样对于学生而言，就能够从更加整体性的工程角度来联系所学的基础以及专业课程，并且在此过程中将所学知识反复巩固，理论与实践能够得到有效融合，整个体系能够得到更加贯通，让学生知道自己在学什么、做什么，提高教学项目的连贯性及仿真度。

（四）教学板块响应设计

把课程间重叠、有关联的教学内容作为教学模块来进行重新设计。设计主要依据是教学核心内容的衔接，根据不同课程的关联内容分为难点教学板块、重点教学板块，联合企业资深设计师，利用集体攻关的方法分解教学内容，突破解决难点教学板块的内容，通过教学板块的设计引领师生真正走入职场训练，提高解决问题、分析问题的职业能力，并逐步获得迁移岗位的工作能力。

板块一：以《室内空间设计》课程为例，它与《AUTOCAD深化施工图》课程的结合点应该为空间设计时与深化效果图的联动关系，这就要求打破原有的各自课程教学内容与模式，把这个结合点放大，作为一个难点教学板块进行教师间的重点研讨并进行教学设计。

板块二：《AUTOCAD深化施工图》课程同时与《材料与构造》课程有结合点，如局部大样图的施工图的联动关系，是个总体与局部的关系，没有这个基础深化施工图难以进行立面设计，拟作为一个重点教学板块。

板块三：《材料与构造》、《室内空间设计》、《装饰预算》有结合点，在不同风格、用途的空间设计上，材料的选用、价格很有讲究，拟作为一个教学板块。

板块四：《装饰施工技术与管理》、《室内空间设计》课程有结合点，如对《建筑装饰装修工程质量验收规范》认知学习，结合工程实际情况，进行设计选型，拟作为一个教学板块。

板块五：《装饰施工技术与管理》、《装饰监理与资料管理》课程有结合点，装饰施工与监理很多内容上重合，如对《建筑装饰装修工程质量验收规范》认知学习，结合工程实际分析，拟作为一个教学板块。

教学板块主要内容为教学内容设计，其设计思路如图2所示。设计时要求任课教师与工程师充分沟通与合作，共同制定课程群下各板块教学内容、标准与教学进度，课程群教学板块设计应在总线调度的情况下，各自研究与总线相适应的进行教学标准的制定与教学内容、进度等的衔接。

图2　课程群教学板块示意图

三、几点思考

课程群建设、教学板块的设计涉及多门课程的融合，是复杂与简单的统一。

（一）慎选调度总线的工程项目

针对中职学生的接受能力，慎选建筑面积和建筑功能简单的新建建筑物，在学生进行设计的过程中，假使所选的建筑面积超过一定规模，达到较为庞大的规模，那么就会导致所涉及到的功能太多太复杂，必然导致后续的绘图、计算工作量大幅度的增加，那么一些专业方面的课程就难以达到学习效果。所以，应该慎重地选择工程项目，保证其规模能够与实际相适应，各部分之间能够更好地进行协调。

（二）同一个专业中课程群不能设置太多

同一个专业中课程群不能设置太多，并且尽可能地减少重复。如果无法保证，那么就会使得课程群最终脱离其原本的工程教育核心。但是，课程群的设置必须保证基础同专业之间能够相互均衡，并且理论能够同实践相互渗透融合，在内容方面能够得到进一步优化，教学模式也能够更加科学合理。这样对于学生来讲，就可以具备更加完整的工程概念，可以很好地归于工程本身，培养具有职业能力的初、中级技能型人才。

（三）教学板块设计考验教师团队的实践经验

与一些单门课程相比较，教学板块设计牵扯的问题会相对更加复杂，这当中不仅仅是课程大纲相互协调的问题，更应该关注到实际的融合效果。但是，这些问题通常都是依赖于教师，也就是说，师资队伍能够很大程度决定整个群系建设的预定目标的实现情况。尤其是对于负责人而言，应该更加注重将理论同实践结合，如果负责人能够处于较好地行政职务或学科带头人员，那么就能够得到更好的效果。实际教学过程中，通常需要将基础课安排在前面，而相应的专业课应该排在其后，但是这种模式到时学生无法一次性的将基础理论学习应用于后期的实际应用之中，并且在建筑装饰设计中，各类构造大样尺寸设计直接影响到装饰深化立面图绘制，这时教师对工程项目的设计辅导中的作用很关键，各种设定不能出入太大，否则后期课程的工作返工量较大。因此，在课程群中，进行各门课程教育工作的人员，应该保证他们都属于骨干教师，并且在科研以及教学方面能力也应该相对更优秀，他们能够对各门课程都系统掌握，且能够胜任的课程教学工作不止一门，这样就能够保证教师队伍进行更好的改革能力，将各类课程有效融合，针对课程群能够开展深入的研究工作，保证问题能够及时解决。

在职业教育的教学实践过程中，无论是采用“专业减法”还是“课程加法”，其根本出发点都是为了学生的职业能力的提升、职业生涯的发展。课程群建设、教学板块的设计涉及多门课程的融合，是复杂与简单的统一，课程选择、课程标准制定、课程内容调整、学时量调整，还包括教师选派经费分配和实践安排等均属于课程群建设，工作繁杂且牵扯面广。从目前职业学校课程教学现状来看，各相关课程彼此孤立、缺少必要的信息交流与沟通，未能实现资源共享，基本都未能考虑以一个实际工程项目为主线进行总线式课程群建设。因此从一条主线调度、三个课程群引领、五个板块响应的思路入手，从课程设置、教学方法及手段入手，从学科建设到教学模式、教学内容、教学过程、人才培养质量评价等方面强化建筑装饰专业特色是一条可行之路。

在专业课程群开发实践过程中，专业课程群开发的根本用意，是致力于促进职业学校人才培养与资源配置方式的改革，专业课程群的建设必然对培养学生的关键能力、职业能力综合提高起关键作用，是提升人才培养质量的有效路径，体现并验证了职业教育质量提升归根结底重点仍是课程的开发与建设。

［1］李翠梅.总线式课程群建设研究［J］.兰州教育学院学报，2012（4）：37.

［2］徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008∶163.

［3］李雄杰.职业教育理实一体化课程研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：85.

责任编辑秦红梅

蔡蕾（1968-），女，广东三水人，广州市海珠商务职业学校高级讲师，高级技师，监理工程师，研究方向为职业教育课程开发、教学管理；文健（1978-），男，四川泸州人，广州城建职业学院高级工艺美术师，高级技师，研究方向为建筑装饰设计。

广东省教育科学“十二五”规划课题“校企合作下建筑装饰专业工作室化人才培养模式的策略研究”（编号：2013LJK027），主持人：蔡蕾；广州市海珠区教育科学“十二五”规划课题“建筑装饰理实一体化专业课程群开发的研究”（编号：2014B014），主持人：蔡蕾。

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1001－7518（2015）26-0078-05