以组合动作为主线的单元教学设计

陆佳 （江苏省南通市实验小学，226001）

以组合动作为主线的单元教学设计

陆佳 （江苏省南通市实验小学，226001）

组合动作是两个或两个以上的动作不停顿地连续完成的运动形式。以组合动作为主线的单元教学设计旨在通过有趣合理的组合练习实现运动技能的习得与体能素质的同步发展，达成学以致用并提高学生的运动能力。

一、组合动作单元设计的价值

单元教学是着眼于一个单元，根据单元中不同核心知识点的教学需要，整体构建、统筹安排、有效衔接的一种教学形态。体育与健康课程单元教学设计是根据不同类别的运动项目的技能属性，进行单元教学目标、教学重难点、教学方式方法与手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发与利用等，按照不同课型相互衔接的完整架构。新修订的义务教育体育与健康课程标准突出强调了运动技能的实践运用，而运动技能的实践运用不仅仅是单一的身体练习，我们更应该让学生通过体育与健康课程的学习，在未来不断变化的生活环境中，获得可以受益终身的体育知识和动作技能，即提高在各种环境下的适应能力，从而能够更加健康、积极、主动的生活。

传统的体育与健康课程单元计划突出以单个的动作技能教学为主，通常用初步学会、基本掌握某某动作等行为动词来区分每一课时的内容，教教材的思路显现明确。所以时常在一节课上将主要精力倾注于教会某个动作，消耗大量的时间来反复练习，且之后的课时在教学方法和手段上基本是重复，以确保差异的个体都能学会这一动作技能。当重复的频率过多时，学生就会对单一的动作技能学习产生单调枯燥的感觉，久而久之便形成了“喜欢体育，不喜欢上体育课”的现象。而导致这种现象就在于课堂教学仅停留在为了完成单元计划中“一刀切”的单个动作学会的层面上，课时或单元学习评价也只是突出“一刀切”的单个动作技术掌握的质量。在技能体能上有差异的学生学习的需求受到一定程度地限制，同时，单一的评价也不同程度地挫伤了学生学习的自尊心。

如何让学生真正认识到体育与健康课程学习的必要性，并且能够充分挖掘技能体能差异个体的学习潜能，有效培养学生可持续学习的兴趣，这是我们重新审视体育与健康课程单元教学设计的根本所在。问题的关键在于我们要跳出单个动作的“技术线”设计框架，拓宽单元技能设计的思路。对此，单元设计中要针对不同类别运动项目技能属性、相关运动素材资源、运动专项技能与体能的同步发展等，整合开发组合动作技能，并以此作为单元教学的设计主线，不断摸索、解构、启发、重构、创新组合动作的范例教学，使不同技能体能水平层的学生都在理解和掌握单个动作技术的基础上做出兴趣判断和选择，最终自主地获得运动技能实践运用的成功体验，达成学以致用并提高自身综合运动能力的目标。从传统的单个动作的“技术线”教学设计转向以组合动作为主线的单元全面构建，是学练增趣、体能增量、课堂增效的有效途径。

二、组合动作单元设计的教学案例与分析

针对《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》和《教学指南》，设计了小学水平一投掷单元教学，拟通过几种类型的组合来体现投掷动作的实践运用及趣味教学。

1.《趣味投掷》单元教学设计案例

本文以《趣味投掷》单元教学设计为例（见表1）。

2.《趣味投掷》单元教学设计分析

传统的投掷教学通常以单个的投掷动作为主，根据组合动作单元设计的思路，将多种单个投掷动作组合起来，进行连续的投掷练习，需要设计出连续投掷的衔接方式。《趣味投掷》单元针对了水平一学段的学生和投掷器械的特点，分别采用快速启动、俯卧爬行、滚动等衔接方式，将多种投掷的单个动作组合起来练习。如本单元中“胶圈抛投组合”通过不同方向的投掷强调了高度、远度和准度的要求，突出的是对学生手眼协调的控制能力和跟踪投掷物能力的培养；“鱼雷抛投组合”在爬行与滚动中顺势完成卧姿、坐姿、跪姿三种不同姿势的投掷，突出的是提高上肢、腰腹力量和投掷动作的平衡能力。两种组合把单一的投掷动作转变为形式多样并具有挑战性的趣味练习，学生可持续性的学习兴趣被有效激发，为提高练习密度和连续投掷动作的协调性提供有效保障，同时也促进了投掷专项体能的发展，对提高学生投掷的能力起到了积极作用。

每个人都各有所长，学生更是如此。长期以来，我们都是在执行着趋同化教育，要求每个人都达到相同的目标。现代的体育应该把学生培养成具备理性分析能力、身心健康心智健全的人。以组合动作为主线的单元教学设计更多的是关注适合个体的学练。在《趣味投掷》中所设计的两种组合只是投掷单元教学计划在教学当中要教给学生的范例。在这两个范例中，根据水平一学段学生的身心发展特点，单个的投掷动作对他们在技能体能上的差异性并不明显，但是要把这些动作组合起来的衔接方式有难有易。根据对范例教学过程的实际观察，针对个体差异程度给学生有针对性的建议，如胶圈抛投组合，可以原地垂直竖抛，待胶圈落地捡起后再接着横抛；也可以原地垂直竖抛接住下落胶圈后横抛；还可以原地垂直竖抛后转体360度接住下落胶圈再原横抛等等。

因此，设计组合动作的教学范例，应定位在学生技能差异的中间水平和确定所需要的学时。在实际范例教学过程中兼顾个体差异，留给学生选择的空间，灵活机动地合成更适合个体组合动作的衔接方式，以帮助学生养成有效完成组合动作练习的理性分析的能力。所以区别于传统的以单个动作“技术线”为主的单元教学，以组合动作为主线的单元教学设计，在教学实施上突出关注了学生动作技能的组合运用与综合运动能力的提高，并针对在体能技能上水平有差异的学生，提供灵活机动的组合方式，以满足个体需求。

案例中的基本动作是单元的核心知识点，在给学生留有选择的空间时，特别强调不能忽视或省略个体的弱项，即组合中的基本动作。由此，在以组合动作设计单元教学的学时中也要考虑到单个技术教学所需要的时间。组合动作范例教学是单个技术与组合衔接动作环节相互交错的过程，如果为了组合而课课“组合”的话，就不能有效达到巩固技能、提高体能、熟练运用的目的。掌握单个的投掷动作后，再通过与不同姿势投掷动作相匹配的衔接方式的灵活多样的组合练习，突出个人所长，提高投掷技能的综合能力（单元核心能力）。所以以组合动作为主线的单元设计不仅关注综合运动能力的提高，也关注运动技能的习得。

［注：本文为江苏省第十期重点课题《基于省体育教学指南的中小学单元教学设计与应用的研究》的阶段性研究成果。］

表1 水平一学段2014～2015学年第2学期二年级《趣味投掷》组合动作单元教学设计方案